福建省廈門市集美區(qū)李林小學(xué) 劉雅聰

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！边@就指明語(yǔ)文課程的著力點(diǎn)在于學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。小練筆是提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要手段之一。三年級(jí)學(xué)生對(duì)文本的感知、理解和運(yùn)用相對(duì)薄弱，教學(xué)過(guò)程中“動(dòng)嘴多、動(dòng)筆少”的現(xiàn)象普遍存在。對(duì)于三年級(jí)起步作文，如果能找對(duì)訓(xùn)練點(diǎn)，降低起筆難度，就能激發(fā)學(xué)生的寫作樂(lè)趣。筆者以部編版三年級(jí)上冊(cè)教材為例，談?wù)勗诮虒W(xué)過(guò)程中是如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小練筆訓(xùn)練。

一、緊扣文本，抓仿寫

三年級(jí)是作文的起步階段，很多學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼寫作的心理，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？朱熹曾說(shuō)過(guò)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文概，自然純熟。”學(xué)生天生模仿能力強(qiáng)，仿寫在閱讀和寫作之間架起了鏈接橋梁，是小練筆的重要手段。三年級(jí)上冊(cè)部編版教材中首次出現(xiàn)關(guān)注有新鮮感的詞句，對(duì)出現(xiàn)的精彩的語(yǔ)段，要求學(xué)生進(jìn)行熟讀背誦，在反復(fù)的熟讀和背誦中，抓住“練點(diǎn)”進(jìn)行模仿。

1.文本為基，仿句式練筆

文本的基礎(chǔ)構(gòu)建、載體、閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)是句子，對(duì)用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)的描述、具有新鮮感的詞語(yǔ)，特殊形式的句子進(jìn)行仿寫，是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力的最好方式。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)有新鮮感的詞句進(jìn)行揣摩、仿造來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在仿寫的過(guò)程中掌握句子中的詞語(yǔ)搭配和句式的特點(diǎn)，使學(xué)生建立對(duì)句子的概念，并有效提高造句的能力。小學(xué)三年級(jí)起步作文教學(xué)側(cè)重仿寫，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)形象的句子，靈活使用修辭手法。例如：《花的學(xué)?！氛n后習(xí)題中，“雨一來(lái)，他們便放假了?！蹦阆矚g表達(dá)嗎？請(qǐng)你照樣子寫一寫，如，“清風(fēng)一吹，他們……”“蝴蝶一來(lái)，他們……”提取共同點(diǎn)：__________一+動(dòng)詞，他們+擬人修辭手法。學(xué)生模仿著寫道：“清風(fēng)一吹，他們便仰起頭微笑?！薄扒屣L(fēng)一吹，他們便揉揉睡意蒙眬的眼睛?！薄昂粊?lái)，他們便翩翩起舞?！蓖ㄟ^(guò)模仿使用擬人的修辭手法讓句子更加有新鮮感，富有畫面感。

2.勾連文本，仿構(gòu)段練筆

課文中一些片段，有的是分述總結(jié)段，有的是空間敘述清晰，有的是細(xì)節(jié)描述形象，像這樣的寫法有特點(diǎn)的片段，可以進(jìn)行仿寫，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，在仿寫時(shí)要講清楚這樣的片段在寫法上的一些規(guī)律，這樣可以使學(xué)生有規(guī)律可循，有方法可以借鑒。例如：在《富饒的西沙群島》中課后習(xí)題中選擇一幅圖來(lái)寫幾句話，就可以仿照課文的第三自然段總分寫法寫段落。先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字，邊讀邊想畫面：“你看到了哪些魚？”其次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“成群結(jié)隊(duì)、圓溜溜、布滿色彩”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生明白能從數(shù)量、顏色、形狀等角度描寫事物。最后圍繞一句話總寫概括，聚焦句式“有的……有的……有的……”，注意提醒學(xué)生抓住特點(diǎn)，使用比喻、擬人等修辭手法描寫，讓句子更加生動(dòng)。學(xué)生一個(gè)個(gè)奮筆疾書，一個(gè)學(xué)生寫下了這樣精彩的語(yǔ)段。

生：魚成群結(jié)隊(duì)地在海里穿來(lái)穿去，美麗極了！有的黃藍(lán)相間，大大的眼睛上面有一撮毛，就像兩條彎彎的眉毛一樣，有的全身像穿著布滿條紋的花襖，尾巴猶如五彩繽紛的小花裙，有的似乎長(zhǎng)著翅膀，在海洋里自由自在地飛翔。各種各樣的魚，多得數(shù)不清，就像人們說(shuō)的，西沙群島一半是水一半是魚。

學(xué)生能夠?qū)φ照n文要求“圍繞著一個(gè)意思介紹”進(jìn)行仿寫，他們運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭手法，讓筆下的西沙群島變得如此生動(dòng)有趣！這樣的練筆通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)句的理解、歸納、總結(jié)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)生就能在仿中求“活”，達(dá)到事半功倍的效果。

二、聚焦空白，抓擴(kuò)寫

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切?！睙o(wú)論是閱讀還是寫作都離不開(kāi)想象。留白常常是作者寫作的一種形式。語(yǔ)文課文中有些地方或戛然而止，或?qū)懙煤?，或?jiǎn)練，或采用意味深長(zhǎng)的省略號(hào)，給學(xué)生思維留下了想象空間。小學(xué)生的特點(diǎn)是想象力豐富，好奇心強(qiáng)，在教學(xué)中可以抓住這一特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行起步作文的練習(xí)，對(duì)課文中的留白處進(jìn)行擴(kuò)寫的想象，讓學(xué)生展開(kāi)想象并把想象的畫面用筆記錄下來(lái)，再對(duì)句子進(jìn)行描述，并學(xué)習(xí)刻畫具體的細(xì)節(jié)。

教學(xué)這樣的課文時(shí)，我找準(zhǔn)這些“空白”，讓學(xué)生把簡(jiǎn)單的地方寫具體，把含蓄的地方寫豐富。例如《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》中最后一個(gè)自然段的省略號(hào)，我會(huì)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生沉浸在故事中，想一想，胡蘿卜先生路上還會(huì)遇見(jiàn)誰(shuí)？還會(huì)幫助誰(shuí)解決問(wèn)題？發(fā)生什么有趣的故事？此時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行一次小練筆，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，個(gè)性化補(bǔ)充，使練筆有溫度、有深度，展開(kāi)想象的翅膀。

生1：胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，走進(jìn)了茂密的森林。小蜈蚣丟了鞋帶，哇哇大哭，正好胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子飄在它眼前，它剪了幾段當(dāng)作鞋帶系在鞋上。之后小蜈蚣開(kāi)開(kāi)心心地上學(xué)了。

生2：胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，當(dāng)他路過(guò)小白兔的家時(shí)，小白兔正在找繩子捆剛摘來(lái)的大白菜，胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)中飄著。小白兔自言自語(yǔ)地說(shuō)：“這繩子夠不夠結(jié)實(shí)，能捆白菜嗎？”說(shuō)完就扯了幾根胡蘿卜先生的胡子捆白菜。

學(xué)生能夠圍繞“胡蘿卜先生遇見(jiàn)__________（誰(shuí)），解決了__________難題”這樣的思路展開(kāi)合理的想象。學(xué)生對(duì)這樣的小練筆興趣濃厚又易于動(dòng)筆，有話可寫。很多學(xué)生寫下了自己的豐富想象，用自己的奇思妙想填補(bǔ)了課文的“空白”，能夠聯(lián)系課文和實(shí)際生活，延伸課文內(nèi)容達(dá)到練筆的效果，也真正讓學(xué)生練就了語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、鏈接生活，展童趣

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，儲(chǔ)備前置

部編版三年級(jí)上冊(cè)的小練筆設(shè)置突出了生活化，這就要求我們不要“閉門造車”。雖然小學(xué)生生活豐富多彩，但是常常對(duì)生活中的素材“視而不見(jiàn)”，如果能通過(guò)小練筆有意識(shí)地發(fā)掘生活中的素材，就能發(fā)現(xiàn)生活中的與眾不同，讓學(xué)生做生活中的有心人。

（1）要及時(shí)觀察生活，不要拖拉。

在教學(xué)中，我常引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，在文本和生活間架起橋梁。如在《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后練習(xí)中提到：你在上學(xué)或者放學(xué)路上看到了怎樣的景色？寫幾句話下來(lái)。課堂中我給學(xué)生發(fā)了一張《我的日常發(fā)現(xiàn)》觀察表，讓學(xué)生有意識(shí)地觀察放學(xué)路上的變化，用不同顏色的筆把不同時(shí)間發(fā)現(xiàn)的變化記錄下來(lái)。這樣提前設(shè)置任務(wù)，收集練筆的生活素材，不僅豐富了學(xué)生的觀察成果，還能激發(fā)他們的觀察興趣，為練筆打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

（2）要聚焦生活細(xì)節(jié)，不要泛化。

學(xué)生常常已經(jīng)收集了很多素材，雖然已經(jīng)沒(méi)有“無(wú)米之炊”的煩惱，但是對(duì)素材卻要“大浪淘沙”，如果讓學(xué)生把自己所見(jiàn)所聞全部寫下來(lái)，練筆就變得很泛化，沒(méi)有一個(gè)中心點(diǎn)，文章就變得缺少生機(jī)。在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》第四自然段抓住對(duì)地面的情境描寫，作者聚焦在大里面的小，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)寫作的格式是“地面—地面上有水洼—水洼映著天空”，如果我們有火眼金睛，好像還可以無(wú)限寫下去，但不需要這么多，三次就夠了。很快就有學(xué)生迫不及待地寫道：

放學(xué)路上，地面很干凈，突然我發(fā)現(xiàn)前面一攤水，原來(lái)是融化了的冰激凌。我走近一看，融化的冰激凌邊還圍著一群小螞蟻，它們肯定是被這甜美的味道吸引住了，都大口大口地喝著冰激凌汁。

學(xué)生抓住“地面很干凈—地面上有融化的冰激凌—冰激凌邊有螞蟻”這一主線聚焦在一個(gè)點(diǎn)上，放大自己的觀察，把細(xì)節(jié)寫清楚。

2.搭建“話吧”，激活童趣

小練筆的內(nèi)容源自生活，需要學(xué)生融入生活，發(fā)現(xiàn)生活，但一雙眼睛的發(fā)現(xiàn)不如一群眼睛的觀察。因此，在我的語(yǔ)文教學(xué)課堂中每節(jié)課前3 分鐘設(shè)置了“話吧”的形式讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己日常生活中的發(fā)現(xiàn)，從而拓寬孩子的練筆思路。

（1）要有“合”之趣，不要支離破碎。

在教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解從句向段的中段目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)文本2～4 自然段是采用總分形式。讓學(xué)生模仿課文第二自然段說(shuō)一說(shuō)自己眼中秋天的雨。學(xué)生可以用便簽紙把自己說(shuō)的話寫下來(lái)，再一起張貼在黑板上，大家各抒己見(jiàn)，吸收集體智慧。如有的學(xué)生寫道：“秋天的雨是一個(gè)豐收的籃子，它帶著香甜的氣味，輕輕地、輕輕地趁你沒(méi)留意，把豐盛的果實(shí)裝滿了。”“秋天的雨是一支五彩繽紛的神筆，你看，它把白色給了蒲公英，花瓣就像降落傘，飛啊飛啊，到處旅行”……學(xué)生很快就能找到構(gòu)段的規(guī)律，汲取集體的力量發(fā)現(xiàn)生活中練筆的樂(lè)趣，能夠活學(xué)活用。

（2）要有童眼童真，不要平鋪直敘。

三分鐘的“話吧”時(shí)間不是空談，不是東拼西湊，而要具有豐富性和童趣性?！洞笞匀坏穆曇簟愤@篇課文語(yǔ)言充滿了童真童趣，我們要善于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的趣味性。課文第二自然段中“風(fēng)，是大自然的音樂(lè)家。他會(huì)在森林里演奏他的手風(fēng)琴……”文中多處以有趣童真的語(yǔ)言寫出了大自然的聲音。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的聲音，比如，廚房的聲音，布置學(xué)生回家在廚房觀察會(huì)產(chǎn)生哪些聲音，記錄下來(lái)，想象這些聲音像什么？“話吧”時(shí)間，學(xué)生很積極地想表達(dá)自己發(fā)現(xiàn)的聲音。有的學(xué)生這樣寫道：廚房是一個(gè)音樂(lè)廳，嘩啦啦，水龍頭最先奏起樂(lè)曲，把蔬菜水果洗得干干凈凈。有的寫：鍋是廚房的音樂(lè)大師，每當(dāng)牛排放到平底鍋上，就會(huì)發(fā)出“劈里啪啦”的響聲，但如果是煎荷包蛋，聲音可就不一樣了，而是“吱吱吱”的聲音。多細(xì)心的觀察??！學(xué)生在語(yǔ)言中運(yùn)用了擬人化的表達(dá)方式，讓練筆的內(nèi)容充滿了童真童趣。

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)學(xué)生的小練筆練習(xí)是尤為重要的，我們應(yīng)該領(lǐng)會(huì)編排的意圖，關(guān)注螺旋式上升的練筆要求，精心展開(kāi)教學(xué)的同時(shí)注重對(duì)模仿句子、段落、補(bǔ)白等的練習(xí)，重視學(xué)生的素材儲(chǔ)備，讓練筆多元化，充滿童真童趣，從而加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，在閱讀和寫作間架起橋梁，使得學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆、勤于動(dòng)筆。