?許小麗

一、利用關(guān)鍵詞進行檢索

閱讀素養(yǎng)是每一名學生都應當具備的能力，也是學生在學習的過程中最應當?shù)玫藉憻捙c培養(yǎng)的能力。但是閱讀能力并非是與生俱來的，并非是有些人特有的天賦，人們的閱讀素養(yǎng)都在閱讀的過程中、學習的過程中不斷積累而來的。

閱讀的最基礎(chǔ)層就是進行信息定位與提取，即檢索。首先應當找到與問題相關(guān)的關(guān)鍵詞，進而找到相關(guān)的文章內(nèi)容。但是單純的進行檢索是遠遠不夠的，這種最基礎(chǔ)的能力對于培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)其作用不大，應當在此基礎(chǔ)上鍛煉學生的歸納總結(jié)能力，自主構(gòu)建與問題相關(guān)的信息。

以《帶刺的朋友》為例，在該課文的講授中，首先教師應當讓學生通讀全文，對文章有一個整體的感性認知。其次再以“小刺猬是如何偷紅棗的”問題作為切入點，讓學生在文章中標注出與該問題相關(guān)的關(guān)鍵詞。學生之間可以進行互相交流與分析，可以進行合作學習與探究。但是在最初階段，學生雖然可以在文章中找到與問題相關(guān)的段落、語句以及詞語，但是還不能夠?qū)@些信息進行歸納與提取。這就需要教師進行積極地引導，在刺猬偷棗的第一個步驟中，“仍舊詭秘地爬向老樹杈，又爬向伸出的枝條……”“興許是在用力搖晃吧，樹枝嘩嘩作響，紅棗辟里啪啦地落了一地”。其中一句的動詞為“爬”，另外一句中關(guān)鍵性的動詞則為“搖”，與這兩個動詞相關(guān)的語句即為刺猬偷棗的第一步，對其進行歸納可為“爬樹搖棗”。教師首先要讓學生們領(lǐng)悟這種檢索關(guān)鍵詞的方式，然后對刺猬偷棗的其他步驟進行歸納總結(jié)。通過尋找關(guān)鍵性動詞學生們可以找出刺猬偷棗的第二步“摔地攏棗”，以及后續(xù)的“打滾扎棗”“馱棗急跑”的步驟。

以關(guān)鍵詞為切入點，對其進行定位，不但可以使得學生檢索出與問題相關(guān)的重要信息，而且還可以通過提取關(guān)鍵詞對刺猬偷棗的整個過程進行歸納總結(jié)。尋找關(guān)鍵詞、分析有關(guān)信息并整理歸納的是學生閱讀中思維進一步升華的過程，通過這種思維的鍛煉與升華，學生的閱讀素養(yǎng)才可以得到培養(yǎng)。

二、以關(guān)鍵詞為線索進行推理

閱讀素養(yǎng)的中級能力就是在理解文章的基礎(chǔ)上對文章更深一層的含義進行推理與分析。利用關(guān)鍵詞進行檢索，僅僅是讓學生對整篇文章的脈絡(luò)有一個清楚的認知，但是并沒有利用邏輯思維的能力進行推理與分析。如此學生的閱讀也僅僅停留在文章表面的意思，并不能夠深刻的認識到其中的內(nèi)涵。所以教師可以繼續(xù)布置任務，以一系列的關(guān)鍵詞作為主線，通過對文章信息的推理與分析，探尋其深層的含義。

例如，針對這一句“聰明的小東西，偷棗的本事可真高明啊”，讓學生們分析文章中哪些話語可以體現(xiàn)出小刺猬偷棗的本事高明。并要求學生將相關(guān)的句子、詞語等標注出來，這一環(huán)節(jié)同樣可以采用合作教學的方式開展，讓學生們之間加強交流互動。在學生進行交流時，教師也要注意引導，使得學生可以關(guān)注動詞之前的修飾詞。例如，“看見一個圓乎乎的東西，正緩緩地往樹上爬”、“仍舊詭秘地爬向老樹杈”這兩句中對動詞的修飾詞分別為“緩緩地”、“詭秘地”。以這兩個關(guān)鍵詞為切入點，讓學生們探討通過這兩個詞語可以感到什么，如果將這兩個修飾性的詞語刪掉對文章或者是對小刺猬偷棗的事情有何影響。在第一個問題中，學生們可以感受到小刺猬作為一名“小偷”，其在作案中的小心翼翼以及作案成功之后快速撤離的高明。在第二個問題中將有修飾詞語的句子與沒有修飾詞語的句子進行對比，就可以發(fā)現(xiàn)作者在寫作中用詞的生動性與準確性，即帶有程度表示的修飾詞語可以使文章更加的生活化、具體化。這個兩個問題實際上是層層遞進的關(guān)系，通過這兩個問題讓學生在閱讀與思考中進行推理與分析，對整個文章有了更加深刻的認知。

以關(guān)鍵詞語為線索，經(jīng)過推理與分析，可以使學生們自覺的將課文中的內(nèi)容進行推理，并逐步建立知識與知識之間的關(guān)聯(lián)。形成了一個良好的閱讀體系，也使得學生的閱讀素養(yǎng)得到明顯的提升。

三、通過關(guān)鍵詞開展評價與質(zhì)疑

閱讀素養(yǎng)的最高層次就是對所閱讀的文章進行評價，評價其文章語言運用的準確性、文章內(nèi)容的豐富性或是真實性。這一點對于學生而言是很難做到的，需要進行深層次的閱讀訓練。并且這一訓練是在學生對文章的內(nèi)容有了深刻的認知之后才能開展的，需要學生能夠跳出固有的思維定式，才能夠?qū)ξ恼轮腥宋锏目坍?、事件的描寫等進行評價。

在《帶刺的朋友》一文中，教師可以讓學生們對文章中主人公對小刺猬的看法進行評價，即在作者的眼中這是一只怎樣的小刺猬，作者對小刺猬的做法有何感想？通過這一問題引出文章中“我暗暗欽佩……”。這其中關(guān)鍵詞語為“欽佩”，教師要讓學生結(jié)合上下文進行分析與思考，作者欽佩小刺猬的哪些地方。在回答上述問題的基礎(chǔ)之上，學生們會提出質(zhì)疑，為什么作者會欽佩“小偷”？課文的題目是“帶刺的朋友”，而對于朋友為什么要用“偷”這個有著貶義性質(zhì)的詞語來形容？在質(zhì)疑當中，教師可以繼續(xù)引導學生回歸到文中，再次進行全面的思考，并尋找論據(jù)來證明自己的觀點。

實際上，無論是學生還是教師，都明白教材中的課文都是優(yōu)秀文章，有著很高的權(quán)威性，對其質(zhì)疑或是評價是很多人不敢想象的事情。但是閱讀素養(yǎng)的最高境界就是對文章進行評價，在對文章的信息進行整理之后，要跳出行文的思維，按照自我的思維來審視文本，要大膽的質(zhì)疑才能夠有所創(chuàng)新。

利用關(guān)鍵詞首先進行了檢索，培養(yǎng)了學生閱讀的基本能力，然后通過關(guān)鍵詞進行推理分析，培養(yǎng)了閱讀素養(yǎng)的能力，最后則通過關(guān)鍵詞進行評價。利用關(guān)鍵詞對文章進行了三次的分析與探討，使得學生深入的了解了文章內(nèi)容與作者的寫作手法，更加重要的是培養(yǎng)了學生的閱讀素養(yǎng)。