?徐 敏

隨著新課改的要求，教師們?cè)谶M(jìn)行課堂授課的時(shí)候，應(yīng)注意創(chuàng)新，對(duì)新出現(xiàn)的教學(xué)模式與方法進(jìn)行實(shí)踐與嘗試。語文教師在語文課堂教學(xué)中所運(yùn)用的討論法就是值得貫徹落實(shí)的另一種教學(xué)方法。在課堂談?wù)撝?，學(xué)生開動(dòng)腦筋，對(duì)教師提出的問題經(jīng)過深思熟慮后談出自己的想法，或是跟同學(xué)們討論交換彼此的想法與觀點(diǎn)，從而更好的理解和解決問題。討論法在提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還能活躍課堂教學(xué)氛圍，一舉兩得。

一、制定目標(biāo)—營造課堂討論氛圍

每一片葉子都是獨(dú)一無二的，同樣的，這世界上的每一個(gè)人也都是與眾不同的。每一個(gè)學(xué)生都有他的特點(diǎn)，他們看待世界的眼光以及待人接物的處事方法是不一樣的，所以他們的智力水平和對(duì)知識(shí)的理解能力也是不盡相同的。語文教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，致力于打造良好并且自由的討論氛圍，使學(xué)生們能夠圍繞課題盡情討論，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生本身的積極性，在討論中進(jìn)一步加深學(xué)生之間的感情以及收獲更多的知識(shí)。首先，教師應(yīng)該按照學(xué)生的意愿，把學(xué)生們分成幾個(gè)小組，在教室根據(jù)課堂進(jìn)程提出與其相關(guān)的問題時(shí)，教師可以讓同小組的學(xué)生成員進(jìn)行交流討論，再綜合全組的想法，得出一個(gè)最優(yōu)的答案。充分發(fā)揮小組的力量，在形成良性競爭的同時(shí)加深了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，提高了教師語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。其次，教師應(yīng)著力于為學(xué)生營造自由平等的討論氛圍，努力激發(fā)學(xué)生們思考問題和回答問題的欲望。教師在講課過程中可以適當(dāng)?shù)厥褂锚?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在學(xué)生回答地問題答案較出彩的時(shí)候予以加分以及其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而提高學(xué)生們回答問題的熱情，打造語文課堂教學(xué)同學(xué)們踴躍發(fā)言的良好學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師再講《金錢的魔力》課文時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，如果有一天你突然變得很有錢，你會(huì)怎么做？請(qǐng)學(xué)生說出自己的想法，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)與價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，使學(xué)生在更好地理解課文的同時(shí)，樹立正確的價(jià)值觀和金錢觀。

二、探索形式—設(shè)立多樣的討論形式

在小學(xué)教育階段，學(xué)生正處于對(duì)世界充滿好奇的階段，所以，即使在語文的課堂教學(xué)中增加學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，也應(yīng)該使討論的形式多種多樣，不能僅僅拘泥于學(xué)生們?cè)谡n堂上自由討論。例如，精句摘要式的討論方式。教師可以提前把要講述的語文課文里值得深思或是值得討論的句子摘抄出來，寫在紙條上，再由學(xué)生隨機(jī)挑選一個(gè)紙條，將紙條上的內(nèi)容當(dāng)眾朗讀出來，然后一分鐘后再請(qǐng)這位同學(xué)談?wù)勛约旱目捶?，說說自己的感想。同一個(gè)紙條可能會(huì)有多人抽到，請(qǐng)抽到的同學(xué)分別談?wù)効捶?，最后在教師的帶領(lǐng)下對(duì)這些看法和觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而就得出了本篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容與中心思想。再者，還可以采用小組長主持的討論方式。把學(xué)生們分成不同的小組，由小組成員共同推選出小組長，再由小組長在采納了全體小組成員意見的基礎(chǔ)上決定小組的各項(xiàng)具體討論事宜，在這種討論方式下，教師就僅僅充當(dāng)了討論現(xiàn)場秩序的維護(hù)者，討論方向的引導(dǎo)者，而不再是課堂的主導(dǎo)者與掌控者。設(shè)立多種形式的課堂討論方式能夠真正地提高學(xué)生們的積極性，轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)思路，更好的為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，真正地做到素質(zhì)教育。

三、抓住時(shí)機(jī)—在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)刻進(jìn)行討論

雖說在小學(xué)語文教學(xué)過程中結(jié)合討論的形式益處多多，但討論也應(yīng)抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。語文教學(xué)中所遇到的問題是多種多樣的，這就意味著不是每個(gè)問題都值得討論，不是每個(gè)問題都有讓學(xué)生集體或分組討論的必要。這就要求教師具備甄別值得討論問題的能力，對(duì)不太重要的問題，教師可以談?wù)勛约旱目捶?，一筆帶過；而對(duì)具有深意或是能夠讓學(xué)生引發(fā)思考的問題就有必要讓學(xué)生進(jìn)行有效的討論，從而得出與課文的中心思想以及與人生有關(guān)的道理與感悟。例如，在課文《將相和》一文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們討論廉頗與藺相如的人物特點(diǎn)，也可以請(qǐng)學(xué)生們討論一下他們兩個(gè)人的故事帶來的啟示。總之，教師應(yīng)有選擇地利用問題讓學(xué)生們進(jìn)行討論與交流，教師選取的問題應(yīng)該是比較有啟發(fā)性以及比較有特點(diǎn)的。

綜上所述，在教學(xué)過程中組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的討論是一種非常有效的教學(xué)方法，此種方式是把學(xué)生當(dāng)作課堂的主導(dǎo)，教師退居第二位，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在一定程度上加深了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解與掌握，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)不可否認(rèn)的是，課堂上小組討論的學(xué)習(xí)模式還可以鍛煉學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，小組成員在互相討論中加深了彼此之間的感情，同時(shí)互幫互助，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與熱情的基礎(chǔ)上滲透進(jìn)課堂討論模式的教學(xué)方法，有利于學(xué)生的全面發(fā)展的同時(shí)也會(huì)一定程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。