?楚楓瑞

高年級的小學(xué)生，具備了相應(yīng)的口語表達(dá)能力，能夠清晰、明確地表達(dá)自己對問題的看法，因此，在小學(xué)高年級階段開展口語交際后的互動評價(jià)是十分有益的，在互動評價(jià)過程中進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，也為學(xué)生的寫作提供素材和思路，進(jìn)而更有利于小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

一、在小學(xué)高年級學(xué)段，開展語文口語交際后互動評價(jià)與習(xí)作的原因

高年級階段的小學(xué)生，不僅思維活躍，而且對事物的看法也有了自己獨(dú)特的見解。語文學(xué)習(xí)到了六年級，對學(xué)生的語文作文能力就有了更高的要求，因此單純依靠小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)是不夠的，需要借助互動評價(jià)，以多聽、多看、多寫的方式，幫助小學(xué)生拓展自己的寫作思維。在互動過程中對作文寫作內(nèi)容加以評價(jià)，共同汲取可取之處，對錯(cuò)誤的表達(dá)方式也要及時(shí)地改正，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生在高年級階段的口語表達(dá)與寫作能力的雙重進(jìn)步和提高。

二、小學(xué)高年級語文口語交際后互動評價(jià)與習(xí)作對接的方法

(一)注重對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng) 對于大多數(shù)的學(xué)生而言，很多能力都不是生來就有的，所以需要老師在日常的教學(xué)活動中加以有目的地培養(yǎng)，在課堂鍛煉和學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的能力會逐步得到提高。因此，小學(xué)語文教師要注重對學(xué)生口語交際能力的有意識培養(yǎng)，這種培養(yǎng)，可以包括課內(nèi)的小學(xué)語文課堂，以及課外的學(xué)生日常生活“課堂”。

對于課內(nèi)的語文課堂來說，語文教師要在語文學(xué)習(xí)過程中，有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力。對于一篇新的課文來說，教師可以提前布置學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，例如，在講解新課《賣火柴的小女孩》之前，讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后說說安徒生筆下還有哪些童話故事？列舉一個(gè)安徒生的童話故事，說說它告訴我們一個(gè)什么樣的道理？這篇《賣火柴的小女孩》又講述了怎樣的一個(gè)故事？通過這樣的設(shè)置，讓小學(xué)生提前做好課上要進(jìn)行語言表達(dá)的準(zhǔn)備，在課堂上能夠輕松自如地表達(dá)自己的想法，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語交際能力。

對于課外的家庭課堂而言，語文教師要與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，希望家長能夠引導(dǎo)學(xué)生在課后與家人的生活中，通過與家人用語言溝通感情、用語言表達(dá)自己的想法過程中，提高自己的口語交際能力。

(二)引導(dǎo)學(xué)生在口語表達(dá)基礎(chǔ)上，進(jìn)行作文寫作 在學(xué)生口語交際能力得到有效提升的基礎(chǔ)上，語文教師要有意識地鼓勵(lì)學(xué)生將自己的所見所感融入到實(shí)際生活中，并且最終將自己的生活經(jīng)歷加入到寫作練習(xí)中去，這樣的寫作才會激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，將其真實(shí)的生活經(jīng)歷寫到自己的作文中。例如，在人教版小學(xué)六年級的課文中，學(xué)到《少年閏土》這篇課文：閏土是魯迅先生童年的玩伴，閏土為他的童年生活帶來了很大的樂趣。學(xué)過這篇文章之后，語文教師就可以據(jù)此讓學(xué)生回憶一下，他們生活中的小伙伴有哪些特點(diǎn)？他們跟小伙伴之間，發(fā)生過哪些趣事？這個(gè)小伙伴，你們現(xiàn)在的關(guān)系怎樣了？教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，站起來說說自己身邊的真實(shí)故事。對于學(xué)生口述過程中的出現(xiàn)的詞匯表述錯(cuò)誤問題，教師要及時(shí)地給予糾正和指導(dǎo)。在大部分學(xué)生表述了自己的故事之后，教師就可以據(jù)此給學(xué)生們安排一個(gè)題目為《我的小伙伴》這樣的寫作任務(wù)，學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)際生活，將他們口述身邊的真實(shí)故事寫到自己的作文寫作中。

(三)在口語表達(dá)和寫作基礎(chǔ)上，重視互評環(huán)節(jié) 在學(xué)生具備了一定的口語表達(dá)能力，又能將其生活的所見所感融入到作文寫作的基礎(chǔ)上，在老師的引導(dǎo)下，開展互評環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)有助于學(xué)生汲取同學(xué)之間優(yōu)秀作品的寫作方式和內(nèi)容，又能在觀察錯(cuò)誤表述方式、用詞不當(dāng)?shù)膶W(xué)生作品之中糾正自己的寫作方式，避免發(fā)生類似的問題。

這樣的互評方式，可以以多種多樣的方式進(jìn)行。例如語文教師在布置了一篇作文任務(wù)之后，學(xué)生們的寫作水平層次不同，教師根據(jù)學(xué)生上交的作文，在遮擋學(xué)生姓名的情況下，用多媒體展示每一名學(xué)生的作文內(nèi)容，這一過程中，教師要求學(xué)生站起來說一說，老師展示的作文有哪些優(yōu)點(diǎn)，又有哪些不足，可以以小組討論的方式派一名代表說說，也可以以個(gè)人的名義說說自己的想法。最后，對于學(xué)生一致評價(jià)好的作品，同學(xué)之間共同欣賞，對于表述不好的地方，也要給予及時(shí)地糾正不足。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生之間通過互相評價(jià)，既有助于學(xué)生自身口語表達(dá)能力的提升，也在一定程度上積累了優(yōu)秀作文的寫作內(nèi)容和寫作方式，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升和進(jìn)步。

三、結(jié)束語

在當(dāng)前小學(xué)語文教育的環(huán)境下，無論是小學(xué)生的語言表達(dá)能力或是寫作能力，都是語文教師所要實(shí)現(xiàn)的最終教學(xué)目標(biāo)。為此，對于目前小學(xué)高年級語文口語交際與習(xí)作對接的環(huán)節(jié)做好互動評價(jià)，既有利于提高高年級小學(xué)生的語言表達(dá)水平，又在一定程度上促進(jìn)了他們寫作水平的提高。