孫 陽

(長春光華學(xué)院，吉林 長春 130117)

0 引言

多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，不僅改變著人們的日常生活生產(chǎn)方式，同時也為教育教學(xué)創(chuàng)新提供了新契機。對于高校教學(xué)而言，傳統(tǒng)教育模式不僅教學(xué)質(zhì)量低下，且很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，在當前教育改革背景下，必須強化對信息技術(shù)的實踐應(yīng)用，以促進信息化教學(xué)目標的實現(xiàn)，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣的同時，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

1 信息化教學(xué)模式下高校課堂教學(xué)改革必要性

1.1 教育體制改革對高校教學(xué)提出更高要求

在高校傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，雖然比較注重對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，但整體效果并不理想，究其根本，主要與教學(xué)方式相關(guān)。在實踐教學(xué)當中，大多數(shù)教師都以滿堂灌為主，學(xué)生學(xué)習處于被動，缺乏監(jiān)督與引導(dǎo)，對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了直接影響。隨著教育體制的不斷改革，特別是當前信息化背景下，高校課堂教學(xué)改革勢在必行，廣大教師必須要強化與學(xué)生的有效交流和溝通，并要注重其自主學(xué)習能力和學(xué)習技巧的培養(yǎng)，強化監(jiān)督引導(dǎo)，這樣才能更好地適應(yīng)信息化教學(xué)需求，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習效率低下

課上教師講解、課下學(xué)生自學(xué)和鞏固是高等教育的常見特征，但就目前實際發(fā)展現(xiàn)狀來看，在課上講授環(huán)節(jié)，基本上都是以教師為主，學(xué)生在課堂上思考的時間十分有限，對于教師的依賴程度較高，而這也會對其知識點的記憶和掌握產(chǎn)生直接影響，同時不利于學(xué)生的課下自主學(xué)習和知識鞏固，這是導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習效率低下的主要原因。而要想實現(xiàn)信息化教學(xué)，就必須改變上述現(xiàn)狀，同時強化課堂教學(xué)改革。例如，在線下學(xué)習環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)與教師在線上互動和交流，遇到不懂的問題及時向教師詢問，這樣更加有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，同時也可有效彌補傳統(tǒng)課下學(xué)習和知識鞏固的缺陷和不足。

1.3 高校課堂教學(xué)的信息化水平較低

進入互聯(lián)網(wǎng)時代，雖然多媒體技術(shù)在高校課堂教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，但整體的應(yīng)用效果卻并不理想，大多數(shù)都局限在教學(xué)課件制作、視頻播放等方面，對于多媒體技術(shù)的開發(fā)和利用程度較低，同時也大幅度降低了高校課堂教學(xué)的信息化水平。針對這種情況，在當前的信息化教學(xué)模式之下，高校必須進行課堂教學(xué)改革，強化對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，并擴展其應(yīng)用范圍，這樣才能最大限度發(fā)揮出多媒體技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢，提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。

2 信息化教學(xué)特征分析

傳統(tǒng)教學(xué)主要以行為主義為基礎(chǔ)，而信息化教學(xué)主要是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入系統(tǒng)科學(xué)、多元智能和構(gòu)建主義的理論，在本質(zhì)上與傳統(tǒng)教學(xué)存在差別，具體特征表現(xiàn)如下：

第一，信息化教學(xué)主要以學(xué)生為中心。構(gòu)建理論是信息化教學(xué)的重要理論之一，通過信息技術(shù)的實踐應(yīng)用，能夠為學(xué)生提供更加豐富多彩的信息資源，從而在潛移默化中構(gòu)建起一個以學(xué)生為中心的開放式學(xué)習氛圍，使學(xué)生能夠構(gòu)建性學(xué)習，充分凸顯其學(xué)習主體地位。除此之外，信息化教學(xué)還能考慮到學(xué)生的個體差異，每一位學(xué)生都可以結(jié)合自己的能力和興趣愛好選擇合適的學(xué)習方式和內(nèi)容，打破了時間和空間的限制，最終達到提高學(xué)習效果的目的。

第二，信息化教學(xué)能夠為學(xué)生提供開放的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式，有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷和不足，避免學(xué)生產(chǎn)生線性思維和封閉思維。在開放的學(xué)習環(huán)境下，學(xué)生可以結(jié)合自己的需求，借助信息技術(shù)獲取學(xué)習資源，解決問題，將自己從被動、封閉的學(xué)習狀態(tài)中解救出來。

第三，信息化教學(xué)主要以任務(wù)和問題為驅(qū)動，教師需要結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計學(xué)習任務(wù)和問題，組織安排學(xué)生參與教學(xué)活動，讓學(xué)生在完成任務(wù)、解決問題的過程中掌握相關(guān)知識點，并激發(fā)其創(chuàng)新思維。這對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)很有幫助[2]。

第四，信息化教學(xué)反饋更加及時，教師可以結(jié)合收集到的信息，明確每一位學(xué)生的學(xué)習狀況，并做出精準評價和反饋。而學(xué)生也可以通過反饋結(jié)果了解自己的實際情況，從而在之后的學(xué)習實踐中加以校正。而通過網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)評價系統(tǒng)，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自我評價和自我反思習慣，提高其學(xué)習效果。

3 信息化教學(xué)模式下高校課堂教學(xué)改革有效策略

3.1 促進課堂教學(xué)內(nèi)容豐富化

在高校課堂教學(xué)中，為豐富教學(xué)內(nèi)容，一般可從以下兩方面入手：第一，對課內(nèi)學(xué)習內(nèi)容進行豐富；第二，對教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式進行豐富。在信息化教學(xué)背景之下，能夠為教學(xué)提供的內(nèi)容和信息量十分巨大，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，從海量信息當中篩選出教學(xué)所需要的有價值的內(nèi)容，并將其與教材內(nèi)容銜接，借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生，從而最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，開闊其視野。而要想豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，通常要求教師具備良好的計算機操作和掌握能力，要能夠靈活插入微電影、動畫短片、音樂、文字等元素，以避免學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞。通過豐富化的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，更加有助于學(xué)生保持學(xué)習熱情的積極性，而這對于高校課堂教學(xué)質(zhì)量的提高很有幫助[3]。

3.2 強化信息化教學(xué)與其他教學(xué)模式的聯(lián)合應(yīng)用

在信息化教學(xué)背景下，單一的信息化滲透很難滿足學(xué)生需求，同時也不能很好適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展要求，因此，教師必須強化信息化教學(xué)與其他教學(xué)模式的聯(lián)合應(yīng)用，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，促進其綜合素質(zhì)的全面提高。例如，翻轉(zhuǎn)課堂是一種現(xiàn)代化先進的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于高校的日常教學(xué)，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，并提供豐富的學(xué)習內(nèi)容。與此同時，教師還可聯(lián)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，由教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計學(xué)習任務(wù)，并為其提供豐富的多媒體資料，使學(xué)生掌握更多專業(yè)知識。除此之外，還可嘗試將信息化教學(xué)與小組合作學(xué)習法聯(lián)合，將學(xué)生分成不同的小組，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引導(dǎo)下為學(xué)生提供相關(guān)信息技術(shù)資料，小組成員分工合作，共同解決問題，這不僅有助于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，同時也有助于其小組協(xié)作能力和課堂參與度的提高。

3.3 充分借助數(shù)字化優(yōu)勢，積極開發(fā)全新教學(xué)資源

隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的興起，各高校都紛紛加入校園網(wǎng)站建設(shè)行業(yè)，無線網(wǎng)遍布校園各地。在教學(xué)領(lǐng)域，多媒體課件也不僅僅局限于教案，而是要將其上傳至網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生可以隨時隨地進行學(xué)習。還可通過網(wǎng)絡(luò)課程資源，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況，學(xué)習感興趣的科目，打破年級和專業(yè)的限制。但網(wǎng)絡(luò)信息量巨大，要讓學(xué)生學(xué)會辨別是非，在實踐教學(xué)當中，教師可嘗試通過辯論賽、班會、主題演講等方式，課外也可以借助手機、BBS等信息化手段，及時解決學(xué)生提出的問題。此外，還可借助數(shù)字化開發(fā)全新的教學(xué)資源，其不僅僅局限在校內(nèi)書本和課堂，還可將社會教育、家庭教育和學(xué)校教育聯(lián)系在一起，建立一種集潛在課程、活動課程以及科學(xué)課程于一身的綜合化課程體系，使教育渠道、空間和內(nèi)容都具有良好的開放性，這對于學(xué)生的全面發(fā)展很有幫助，同時也更加有助于高校課堂教學(xué)信息化目標的實現(xiàn)[4]。

3.4 建立信息化評價體系

在信息化教學(xué)背景下，高校課堂教學(xué)改革還需要建立起一種科學(xué)完善的信息化評價體系。目前，很多高校都在信息化技術(shù)的支持下，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺對教師進行評價，但從目前實際現(xiàn)狀來看，如果只是將學(xué)生評價作為教師考核標準，那么很容易導(dǎo)致教師有意迎合學(xué)生的問題，不利于教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。因此，在對教學(xué)評價體系進行構(gòu)建的過程中，筆者認為應(yīng)從以下幾方面入手：第一，教學(xué)過程評價，學(xué)?？稍陂_學(xué)初期以及期末等階段通過調(diào)查問卷的方式，征求學(xué)生建議，問卷內(nèi)容應(yīng)包括教師所采用的教學(xué)方法是否符合學(xué)生發(fā)展、是否有助于提高學(xué)生的思維和能力、是否能夠升華學(xué)生的情感體驗、是否與教學(xué)目標相符合等等，通過這種教學(xué)評價，促進教學(xué)過程的完善。第二，要將學(xué)生評價與其考試成績相掛鉤，在不同學(xué)期，學(xué)?？舍槍W(xué)生學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度以及學(xué)習認知展開評價，之后將這些評價結(jié)果與考試成績相掛鉤。第三，確保評價內(nèi)容和目標的多樣性，現(xiàn)代化教育更加關(guān)注人的意志、情感和價值，因此在教學(xué)評價內(nèi)容和目標上也要更加多樣化，無論是教師評價還是學(xué)生評價，都要從多方面入手展開，強化定量與定性相結(jié)合，只有這樣才能做出更加客觀精準的評價。

4 結(jié)語

綜上所述，本文主要圍繞著信息化教學(xué)模式下的課堂教學(xué)改革與實踐展開研究。在當前的信息化教學(xué)模式下，只有強化課堂教學(xué)改革與實踐，才能更好地適應(yīng)信息化教學(xué)需求，促進高校教學(xué)的與時俱進，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，促進學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的全面提高。