王明嬌

（遼寧省鞍山市岫巖滿族自治縣岫光小學）

《義務教育語文課程標準》指出，學生要“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。所以說識字是學習的基礎，當然，培養(yǎng)孩子識字的興趣也是為師者的任務。低年級學生在短短兩年時間內要認識約2000字，識字量很大，而他們注意力集中時間較短，那么怎樣科學有效地識記生字詞就是一項艱巨而困難的任務。眼前這些現(xiàn)實的問題，需要每一位低年級語文教師思考和摸索，并在教學實踐中不斷反思、總結。以下是我從教多年的些許思考。

一、識記方法靈活多樣

俗話說：“會了不難，難了不會”。的確，識字也是如此，教過幾屆一年級了，有的學生在認讀時磕磕巴巴的，也有聽寫時因為跟不上哭泣的，學生因為識字少而落后的例子不勝枚舉。作為他們的老師，我們要多動腦，運用多種方法，調動他們的積極性來識記生字詞。

1.猜字謎識字

小學生都愛猜謎語，這樣便能在玩的同時輕松完成識字任務。如教“碧”字時，我編了個字謎：王白石。讓他們根據(jù)字的組成來記憶。再如“困”和“囚”字，我編出“一口吞一木，一口吞一人”的謎語讓學生猜兩個字的謎底，猜到的同時又可以對比區(qū)分。在講“睡”字時，有的學生把部首錯寫成日字旁，我給他們出了字謎：兩只眼睛垂下去。提醒孩子們是兩只眼睛，這樣一來學生的出錯率就降低了。

2.編兒歌識字

結合字的組成或特點等，合理地編兒歌或順口溜從而降低識字的難度也是一個好辦法。如教學“州”字，可以編出：“川字中間三滴水，神州大地山河美。”教形近字時編成兒歌，如在認識“吵、抄、炒”時，教大家朗讀兒歌：“吵架要用口，抄寫要動手，炒菜少了火，永遠不會熟?！痹偃珀P于姓氏的生字，我則帶領學生朗讀兒歌“木子李，弓長張，古月胡，口天吳，雙人徐，言午許……”學生讀得整齊響亮，饒有興味，記下來就輕松多了。學生樂于接受這種識字方法，而且不會再混淆字形，教學也顯得輕松愉快，學生思維也很活躍。

3.做游戲識字

小學生的天性是愛玩的，他們更喜歡游戲。那么在課堂上可以采用游戲教學，讓學生們在輕松愉快的氛圍中學習。比如“擦玻璃”的游戲，同桌兩人面對面坐著，老師說生字，兩人面對著邊說筆順邊書寫，中間似乎有層玻璃，游戲看似簡單，實則不然，對所寫生字不太熟悉的孩子常會因為與同桌相對而坐，而跟著同桌一個方向書寫而弄錯了筆順。其實教學中類似的游戲很多，如“摘蘋果”“大小聲讀”“小火車”“今天我當總司令”“找朋友”“跳舞的金手指”等。

4.當“小老師”識字

老師初次提問時讀得好的孩子，讓他們來當“小老師”領讀。如姓李的學生稱之為“小李老師”，讓其領讀，講解自己的識字方法，其他學生聽得認真，讀得大聲。這樣的做法調動了其他有能力的“小老師”，他們紛紛走上講臺，引領全班同學識記。這樣一來，不僅調動了學生的積極性，更鍛煉了他們的能力。

5.特色識字法

提到班級的識字“特色菜”，那可真是令孩子們期待。學習生字時，一旦遇到哪個同學名字有這個字，我總是及時提問這個同學，而且讓他（她）來領著讀和寫，每當此時，孩子的自豪之情溢于言表。像姜甜甜的甜哪，魯顯毅的魯哇，姜紀偉的紀呀，等等。被提問的孩子高興，沒被提問的孩子也跟著開心，并期待著自己的名字早些“中獎”！

說起來好笑的還在后邊，這樣的教學方法竟然潛移默化到數(shù)學課堂，而且我的學生當了我的“一字之師”。一天數(shù)學課上，初識銳角，有的孩子把“銳”讀成了第三聲。我只好提示，強調是銳利的銳！可還是有學生讀不對的。這時，一個學生說：“老師，這不是咱班趙士銳的銳嗎？”“嗯？嗯！對呀，同學們，這是趙士銳的銳嗎？”學生們樂了，好像撿到了寶貝，趙士銳也興奮起來。我趁熱打鐵：“來，一起再喊一遍新朋友的名字！銳角！”教室里回蕩著笑聲。我想，從此以后，我們班級的同學都會對銳角有一份別樣的情感吧，起碼，不會再有誰讀不準它的發(fā)音了。

二、培養(yǎng)多種識字技巧

中國漢字多，識記技巧也很多，我們在引導時可以根據(jù)學生的不同而采用不同的識字方法。

1.巧記生字法

講解生字詞時，可以讓學生先在組內討論交流識記方法，如“動作識記”“圖片記憶”“換一換”“加一加”“減一減”等，這些識記方法更加有助于學生識記字形。

2.偏旁記憶法

如在教學“晴、請、清”字時，讓學生注意偏旁的變化，這些偏旁與什么有關系，久而久之，學生看到字的偏旁時就能猜到字的含義，這不僅教會了孩子們生字，更讓他們了解到漢字偏旁所代表的意思。

3.最初形態(tài)識記法

中國漢字有很多是象形字，如山、人、水、日，結合教材插圖或多媒體課件，將它們最初的樣子呈現(xiàn)，在此基礎上學生聯(lián)系最初形態(tài)，合理發(fā)揮想象，很容易就記住了。再比如會意字“休”，人靠在木頭上為休。還有字理識字，通過漢字的演變，從甲骨文到小篆，了解字的構字特點，如“鼻子”的“鼻”字，以前人們自我介紹時指的是自己的鼻子，所以上面是自字，同時通過這個字的演變圖片來補充，這樣不僅使學生記住了字形，更激發(fā)了他們對漢字探索的欲望。

4.查字典識字

查字典也是識字的重要途徑之一，也是學生必備的技能。對于不認識的字用部首查字法來解決，對于認識的字用音序查字法來查，了解字詞的意思。這樣，在認字的同時復習鞏固漢語拼音與字的偏旁，也提高了獨立理解詞語的能力。

三、利用環(huán)境識字

1.識字教學任務很重，因此我們不能僅僅局限于課堂的四十分鐘，家長應在生活中引導孩子識字。生活時時處處皆學問，生活是一本很好的課外書。如商品的包裝名稱、馬路上的商鋪名字等生活中接觸的漢字，也可以引導學生去識記；手機、電視等識字途徑，也應該充分利用，讓孩子們通過聽、看、問、記等多種途徑來識記。

2.校園文化也有助于孩子們識字。校園是學生每天學習生活、健康成長的重要場所。校園是學生熟悉的環(huán)境，校園的門上、墻壁上、走廊里的宣傳板、教室里的學習園地、黑板上方的標語、孩子們本子上每個人的姓名，等等，這些都能夠讓孩子們隨時隨地識記漢字。

四、運用多媒體識字

低年級學生喜歡聲情并茂、圖文結合的教學方式。這就要求教師要充分利用現(xiàn)代教學設備，制作生動的教學課件，將原本單一、枯燥的識字教學，配以生動的圖畫，用生動有趣的畫面使學生產生神秘好奇的感覺，以此調動學生的多種感官，參與識字活動。這樣便能激起學生學習漢字的欲望。

五、小結

小小漢字，奧秘無窮。文字里的學問很多，教師要充分發(fā)揮主導作用，結合學生的年齡和思維特點，充分調動他們學習的積極性，運用多種感官，使學生積極主動地投入識字學習中去，從而獲得成功的喜悅。