廣東省深圳市福田區(qū)南華小學(xué) 陳麗娟

對小學(xué)三年級的學(xué)生來說，已經(jīng)開始接觸寫作，但是還存在著素材不夠、謀篇布局缺乏邏輯性以及思想深度不足等缺陷，課外閱讀是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中掌握更多的知識，接受更加優(yōu)秀的文化思想，為學(xué)生打下良好的寫作基礎(chǔ)，能夠幫助他們學(xué)習(xí)如何寫好一篇作文，并在寫作教學(xué)中樹立真善美的思想。

一、課外閱讀能夠為作文教學(xué)提供寫作素材

課外閱讀活動能夠讓學(xué)生通過閱讀兒童文學(xué)的方式獲得一種生活體驗。這是因為在小學(xué)三年級主要的課外閱讀活動內(nèi)容以兒童文學(xué)為主，大多都是從兒童的生活經(jīng)歷出發(fā)，以兒童的視角展現(xiàn)一些不同的生活經(jīng)歷。鼓勵大家進(jìn)行課外閱讀，能夠幫助學(xué)生開闊視野、拓展知識面。課外閱讀活動讓學(xué)生就算沒有經(jīng)歷過那樣的生活場景，也能夠描寫出相應(yīng)的內(nèi)容，為今后的寫作添光添彩，讓作文更加生動。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生對《草房子》這本書閱讀中，可以通過介紹《草房子》是一個美好的所在，讓學(xué)生感受浪漫、溫馨、遙遠(yuǎn)，這些情感并不是三年級的學(xué)生能夠經(jīng)歷并表達(dá)出來的，但通過課外閱讀，我們學(xué)生同樣能夠收獲這類型情感的寫作素材。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時候，應(yīng)該側(cè)重于好詞好句的歸納。可以讓學(xué)生用摘抄的方式牢固記憶閱讀文本中的優(yōu)美詞句，以便在今后作文中靈活運用。通過課外閱讀，可以讓學(xué)生從自身簡單的生活中走出來，看到自己不曾經(jīng)歷的世界，從而獲得寫作素材的積累。

在進(jìn)行課外閱讀素材積累的時候，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生做筆記的習(xí)慣，在課外閱讀中對優(yōu)美語句的摘抄記錄、歸納總結(jié)。

二、課外閱讀能夠為作文教學(xué)提供優(yōu)秀范本

一般來說，教師推薦的課外閱讀文本都是古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，這些作品不僅有著優(yōu)美的詞句，還擁有一些獨特的寫作技巧。認(rèn)識和掌握這些技巧，能夠讓學(xué)生的作文更加具有文學(xué)性，也會讓作文的謀篇布局更有邏輯性，更引人入勝。教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，一定要注意謀篇布局的教導(dǎo)，通過分析文本的方式，幫助學(xué)生更好地解讀優(yōu)秀的課外閱讀，幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)出對閱讀的興趣，更能夠讓學(xué)生有可以研究的寫作技巧。

例如，教師在分析《西游記》這一中國古代文學(xué)四大名著的時候，不僅要介紹和分析如何刻畫出一個又一個鮮明而有特色的人物形象，還通過研究作者是采用什么作為線索將整個文章串聯(lián)起來，研究謀篇布局的技巧，學(xué)會讓整篇作文變得緊湊而有邏輯。當(dāng)學(xué)生在寫作的時候，如果需要刻畫人物形象，一方面可以借鑒《西游記》中的文筆語句，還可以在《西游記》帶給學(xué)生的切身感受中進(jìn)行自主創(chuàng)作，來增加文章的風(fēng)采，更可以學(xué)會利用《西游記》中謀篇布局的技巧讓作文更加嚴(yán)密有邏輯。

學(xué)生在課外閱讀過程當(dāng)中，不僅要學(xué)會好詞好句的積累，更重要的是，在閱讀的過程當(dāng)中，思考作者是如何將詞句組合成一篇精美的文章的。

三、課外閱讀能夠為作文教學(xué)提供精神指導(dǎo)

在小學(xué)三年級階段，學(xué)生的情感和心智以及世界觀還在逐漸形成當(dāng)中。如何讓學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中展現(xiàn)自己內(nèi)心深處的美好，如何挖掘生活中的美好，從而樹立正確人生觀和價值觀是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是教師進(jìn)行課外閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一。每一本優(yōu)秀作品都彰顯出人世間的美好，作為教師就是要讓學(xué)生利用課外閱讀看到這些美好的情感，并吸納成自己的東西，更要讓學(xué)生學(xué)會運用在寫作時能夠展現(xiàn)出正確而良好的精神風(fēng)貌。不同類型的書籍可以培養(yǎng)出學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣，樹立不同的人生觀，教師要善于利用這一點，讓學(xué)生的精神世界更加健康豐富。

例如，在講解《木偶奇遇記》時，教師的側(cè)重點不僅在于文章分析上，更重要的是讓學(xué)生樹立正確的情感價值觀，讓他們深刻感受到木偶的無私與善良。在進(jìn)行指導(dǎo)的時候，教師還可以讓學(xué)生通過回答相關(guān)的問題寫讀后感的方式，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生?！斑@本書說了什么樣的場景？你們從中學(xué)到了什么？”“木偶有什么樣的精神值得你們學(xué)習(xí)？”“思考這些問題，并根據(jù)自己的感悟?qū)懸黄x后感?！边@樣一來，學(xué)生會帶著問題進(jìn)行閱讀，并且獲得更加直觀的感受，更能了解文本的美好情感。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生會積極地將從文本中掌握的情感變成自己的一種情感體驗，讓自己在寫作文的時候能夠自然地表達(dá)出來。閱讀文學(xué)作品，最重要的是獲得情感的共鳴，而課外閱讀活動能夠幫助學(xué)生更清楚地了解文人巨匠們的情感世界，從而豐富自己的情感。

總之，課外閱讀對于小學(xué)三年級的學(xué)生寫作教學(xué)來說：有著充實寫作素材，讓學(xué)生有東西可以寫；讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的寫作技巧，讓學(xué)生知道怎么寫；讓學(xué)生樹立良好的價值觀并愿意將它們表述出來，讓學(xué)生懂得為什么要寫。