江蘇省昆山市高新區(qū)吳淞江學(xué)校 葉米玲

從2019年秋季開始，全國(guó)中小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)統(tǒng)一使用部編版教材。部編版教材較蘇教版教材而言，大量增加了古詩(shī)詞的內(nèi)容。這一改變大大考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的鑒賞能力。智慧課堂基于豐富的數(shù)字教學(xué)資源和強(qiáng)大的云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

一、師生互動(dòng)，雙屏功能完善詩(shī)詞橫向教學(xué)

古典詩(shī)詞與現(xiàn)代文不同，語(yǔ)言凝練，文言性強(qiáng)，給學(xué)生的理解造成障礙，這是其一。詩(shī)詞有自身的韻律、嚴(yán)格的平仄，朗讀古詩(shī)詞也大有講究，這是其二。怎樣提高學(xué)生的朗讀興趣，并且教師能夠及時(shí)接收到每個(gè)學(xué)生的課堂反饋呢？智慧課堂就搭建了這一平臺(tái)。教師的屏幕能和學(xué)生的平板電腦之間進(jìn)行快捷的資源傳輸，兩者之間形成大板加小板的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的橫向?qū)W習(xí)。

1.錄音功能，提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的朗讀興趣

【案例】

在教學(xué)部編版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)《靜夜思》時(shí)，教師先用白板功能，標(biāo)出平仄，范讀之后練讀。這種簡(jiǎn)短的古詩(shī)，在課堂教學(xué)中反復(fù)練讀，如提不起孩子的興趣，會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。智慧課堂的語(yǔ)音功能，則突破了這一瓶頸。教師給學(xué)生發(fā)送語(yǔ)音題，讓學(xué)生把自己的聲音錄制下來(lái)。待學(xué)生自讀完畢，隨機(jī)播放音頻片段。通過(guò)第三媒介，學(xué)生聽到自己的聲音，他們感到直接又新奇。而且低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)心理很強(qiáng)，他們會(huì)更愿意讀，并想辦法把古詩(shī)詞讀好。這樣一來(lái)，無(wú)形中提高了學(xué)生的聽課效率和誦讀興趣，低年級(jí)的詩(shī)詞課堂便趣味盎然。

2.多維度識(shí)記，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的理解

【案例】

對(duì)于一些重點(diǎn)疑難字詞，教師怎樣才能迅速又準(zhǔn)確地了解到學(xué)生的掌握程度呢？智慧課堂的評(píng)測(cè)反饋功能就為當(dāng)堂測(cè)評(píng)和及時(shí)反饋提供技術(shù)上的支持。如部編版二年級(jí)下冊(cè)《宿新市徐公店》中，“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”中的“走”是古今異義詞，如何引起學(xué)生注意呢？首先，利用“聚光燈”功能，聚焦“走”字。利用視覺(jué)沖擊，牢牢吸引學(xué)生的目光。之后選擇當(dāng)堂測(cè)評(píng)的方式，出示“走”的古今義，編成選擇題，發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生完成練習(xí)以后，上傳答案。教師能清楚地看見學(xué)生選擇答案的百分比，并對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。最后出示字典中的解釋，再次加深學(xué)生印象。教師利用這種當(dāng)堂反饋的教學(xué)方式，使得學(xué)生樂(lè)學(xué)樂(lè)思，大大提高課堂效率。

二、生生互動(dòng)，聯(lián)網(wǎng)功能加深詩(shī)詞縱向教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)傳遞為主，而智慧課堂的教學(xué)則更注重學(xué)生知識(shí)體系的自我建構(gòu)。詩(shī)詞的特點(diǎn)要求學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域具有廣泛性，需要了解作者的生活背景和個(gè)人生平。傳統(tǒng)教學(xué)中，因?qū)W習(xí)資源的局限性，使得詩(shī)詞教學(xué)的縱向深度總是不夠。久而久之，難以培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞力。智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生，有效地開發(fā)和利用課程資源，同時(shí)因其具有資料包、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)支持，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，走出課堂，真正走向詩(shī)詞。

1.合理運(yùn)用資料包，還學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)

【案例】詩(shī)詞中，言何情，托何志？為何言情托志？鑒賞到這一步，學(xué)生才能有所感悟。就部編版五年級(jí)下冊(cè)《清平樂(lè)·村居》而言，語(yǔ)句通俗易懂，表達(dá)對(duì)鄉(xiāng)村美好生活的無(wú)限向往。但筆者認(rèn)為，分析到這一步，僅僅是知其然，而不是知其所以然。那怎么去拓展深度呢？教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備資料包，讓學(xué)生自主地去瀏覽辛棄疾的生平簡(jiǎn)介、所在時(shí)代背景等等。多角度，多方位，多維度地去了解作者，了解時(shí)代。然后學(xué)生自主提取有效信息，再談?wù)剬?duì)于詩(shī)詞的感悟。這種有選擇性的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生思維活躍，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)展了他們學(xué)習(xí)的個(gè)性品質(zhì)。

2.巧妙運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)多元化

【案例】

智慧課堂具有強(qiáng)大的信息功能，從課內(nèi)到課外，有著覆蓋式的資源呈現(xiàn)。學(xué)生的平板電腦和互聯(lián)網(wǎng)相連，打破學(xué)習(xí)空間的局限性。如原蘇教版六年級(jí)下冊(cè)李清照的《如夢(mèng)令》，寫出了作者少女時(shí)期的難忘經(jīng)歷，學(xué)生通過(guò)教師的資料包自然能理解到這一層面。但是李清照是宋代詞史上比較特別的女詞人，她的詞風(fēng)在南渡之后，陡然巨變，這也是學(xué)生需要了解的一個(gè)層面。智慧課堂可以利用其強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)功能，讓學(xué)生自學(xué)這一內(nèi)容，組織小組研討?；ヂ?lián)網(wǎng)功能使得課內(nèi)外知識(shí)有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)多元化。

三、思維導(dǎo)圖，多屏功能實(shí)現(xiàn)詩(shī)詞教學(xué)可視化

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單又有效，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分利用左右腦的機(jī)能，開啟人類大腦的無(wú)限潛能。智慧課堂的多屏功能為思維導(dǎo)圖教學(xué)詩(shī)詞錦上添花。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成多元回路互動(dòng)場(chǎng)，極大地提高了其自學(xué)研討的能力。

【案例】以部編版六年級(jí)上冊(cè)《過(guò)故人莊》為例，教師在副屏出示整首古詩(shī)。首先教師讓學(xué)生提取本詩(shī)關(guān)鍵詞，接著可以利用主觀題截屏的方式，發(fā)送給學(xué)生，進(jìn)行小組討論，將提取的關(guān)鍵詞作為主干，再將每一句的關(guān)鍵詞補(bǔ)充到相應(yīng)的主干下面。最后，再加上一些簡(jiǎn)筆畫，將整首詩(shī)還原。學(xué)生利用小屏繪制思維導(dǎo)圖的方式，將研討的過(guò)程可視化。六個(gè)小組完成以后，還可以進(jìn)行小組之間的對(duì)照，小組之間再討論。這樣組員互動(dòng)，組組互動(dòng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加多元化。智慧課堂所提供的這一多屏互動(dòng)技術(shù)支持，大大節(jié)省了教學(xué)的時(shí)間，提高了教學(xué)效率。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人。

智慧課堂對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，均是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。教師要利用新型的教學(xué)媒體，將古典詩(shī)詞課上得富有創(chuàng)造性；利用新型媒體，挖掘教師和學(xué)生的創(chuàng)造性；在讀中悟，在“做”中賞，把提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力這一目標(biāo)具體落實(shí)到每一步教學(xué)環(huán)節(jié)中。