江蘇省宿遷市泗陽縣眾興鎮(zhèn)小學(xué) 劉冬梅

漢字作為祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，是古代勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶，也是我們現(xiàn)在用以進(jìn)行語言交流、表情達(dá)意的最主要工具。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，不僅要掌握漢字的認(rèn)讀與書寫，更要在學(xué)習(xí)的過程中感悟出漢字之美，從漢字形體、音韻與意蘊(yùn)等方面來發(fā)現(xiàn)美、感知美，有效地培養(yǎng)學(xué)生審美性識字學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而也培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣。那么，如何來認(rèn)識審美性識字學(xué)習(xí)的意義、如何進(jìn)行審美性識字教學(xué)呢？

一、審美性識字學(xué)習(xí)的重要意義

在語文識字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、提升學(xué)生的審美能力，更好地促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中健康而快樂地成長，讓學(xué)生在愉悅而具有美感的氛圍中來感受語文學(xué)習(xí)，進(jìn)而也能讓學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中萌生美的思想，借此也促進(jìn)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與審美觀。

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文中漢字，不僅僅是要做到能讀、會(huì)寫，更多的是要在讀寫中獲得感受、獲得情感。小學(xué)語文教學(xué)中的識字學(xué)習(xí)就要培養(yǎng)好學(xué)生的審美意識、培養(yǎng)學(xué)生的語文情感。這樣才能讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得多種感官的真正解放，讓手、口、腦、耳都動(dòng)起來。

二、小學(xué)語文課堂審美性識字教學(xué)的有效策略

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的最重要部分，也是最基礎(chǔ)部分。因而，語文教師要抓好識字教學(xué)，采用多種有效的方法來促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，在識字學(xué)習(xí)中培養(yǎng)好小學(xué)生的語文情感，而審美意識便是最重要的體現(xiàn)。

1.感受漢字的形體之美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

在低年級語文識字教學(xué)之中，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行識字、寫字教學(xué)，更要在識字與寫字的過程之中讓學(xué)生感受到漢字的形體結(jié)構(gòu)之美。這樣，學(xué)生才能把漢字書寫得美觀，也能更好地理解漢字。人們也常說，“字如其人”，說的就是一個(gè)人要寫一手好字，好字也代表著一個(gè)人的素養(yǎng)。而寫好字的基礎(chǔ)就要看出漢字的形體之美，懂得漢字的間架結(jié)構(gòu)來。

例如，一年級語文《小猴子下山》一課中的識字教學(xué)，學(xué)習(xí)“掰”時(shí)，教師用手把東西分開（動(dòng)作演示），屬于左中右結(jié)構(gòu)的漢字；學(xué)習(xí)“扛”時(shí)，教師用手把東西放在肩上（動(dòng)作演示）；學(xué)習(xí)“捧”和“抱”時(shí)，用兩手把東西放在胸前為“捧”（動(dòng)作演示），張開雙臂擁入懷中為“抱”（對比做動(dòng)作），這兩個(gè)漢字為左右結(jié)構(gòu)。在教師演示后，也讓學(xué)生到黑板前來進(jìn)行表演，學(xué)生由此對于學(xué)習(xí)漢字的興趣逐漸濃厚。在田字格中書寫，“掰”“捧”“抱”時(shí)，教師也都強(qiáng)調(diào)了書寫中所占比例的大小，對如何把字寫得筆畫順暢、比例協(xié)調(diào)、分布得當(dāng)都進(jìn)行了細(xì)致講解，學(xué)生也能在書寫中逐漸體會(huì)漢字結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的一種美感，從而也獲得對美的鑒賞能力。

2.感受漢字的音韻之美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

漢字不僅具有一定的形體之美，在讀音上也還具有音韻之美。在古代，人們把漢字的讀音聲調(diào)分為平上去入四聲，逐漸發(fā)展，就演變?yōu)榻裉煨W(xué)語文中漢字的讀音四個(gè)聲調(diào)“陰陽上去”，漢字的音韻之美便以此為根本。當(dāng)然，只有在具體的朗讀中才能深刻地體現(xiàn)出來。特別是在古詩文中表現(xiàn)尤為突出。為此，低年級語文教師就可以在識字教學(xué)中借助對古詩詞的朗讀來彰顯漢字的音韻之美。

例如，在教學(xué)王維的《山居秋暝》一首古詩時(shí)，為了讓學(xué)生感受到漢字的音韻之美，教師就要讓學(xué)生認(rèn)真品讀“明月松間照，清泉石上流”這樣的句式，首先字?jǐn)?shù)相同，也就意味著讀音的節(jié)奏相同，其次從聲調(diào)上分析就可以表現(xiàn)出“仄仄平平仄，平平仄仄平”的韻律結(jié)構(gòu)，朗讀起來便可以感受到節(jié)奏和諧、婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽之美。為了讓學(xué)生更有深度地理解漢字的音韻之美，教師就可以讓學(xué)生朗讀更多不同的語句，讓學(xué)生感受到聲音的此起彼伏。學(xué)生對于漢字的音韻之美便由此獲得更強(qiáng)烈的感知。

3.感受漢字的意蘊(yùn)之美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

漢字是一種具有塑形、表意而兼音的文字，在造字中體現(xiàn)出象形、會(huì)意、形聲等多種方法。為此，漢語也是世界上唯一具有最強(qiáng)大功能的語言，其意義的豐富性是其他語言所無法比擬的。哪怕是一個(gè)漢字、一個(gè)詞語、一個(gè)句子……都能給人以一種廣闊的遐想時(shí)空。因而，在語文識字教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)漢字的內(nèi)在意蘊(yùn)，把握漢字的豐富含義。

例如，在教學(xué)《桂林山水甲天下》一篇課文時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生從描寫山水的景色中感受到桂林之水的獨(dú)特之處，更要引領(lǐng)學(xué)生對“水”所能包涵的意蘊(yùn)進(jìn)行體悟。如，讓學(xué)生大膽想象出“一杯清澈透明之水”“水龍頭嘩嘩流下的水”“鄉(xiāng)間小溪慢慢流淌的水”“瀑布傾瀉而下的水”……讓學(xué)生從不同情境中感受到水給人帶來的不同意象，進(jìn)而也會(huì)產(chǎn)生不同的情緒。學(xué)生也會(huì)由此進(jìn)行更加豐富的想象，甚至是激起了表達(dá)的欲求，學(xué)生的思維創(chuàng)造力也由此得到更好的提升。從中孩子們也能在漢字世界里創(chuàng)造屬于自己的個(gè)性之美，審美情感得以形成。

總而言之，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，教師要關(guān)注漢字教學(xué)中的審美教育，要讓學(xué)生在漢字的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)理解漢字、感受漢字、欣賞漢字。通過更多的識字與寫字學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得對漢字的審美能力，進(jìn)而也能促進(jìn)學(xué)生用美的心靈來看待世界。