甘肅省靜寧縣古城中心小學(xué) 柴智強(qiáng)

一、提倡小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的意義

小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，主要培養(yǎng)的就是孩子的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力以及基礎(chǔ)性的語(yǔ)言知識(shí)。當(dāng)代語(yǔ)文的核心素養(yǎng)指的是讓學(xué)生在接受對(duì)應(yīng)學(xué)年段的教育過(guò)程中，慢慢形成能適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展的必要品格和主要能力。同時(shí)現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸邁向“多元化”。因此，小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)也包含著綜合性、人文性等特征。根據(jù)核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求對(duì)于教師教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，要求教師能重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣才能真切提升廣大小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提升小學(xué)語(yǔ)文的課程價(jià)值，使學(xué)生能可持續(xù)地學(xué)習(xí)與發(fā)展，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的主要措施

1.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

教師是教學(xué)過(guò)程中最重要的一環(huán)，因此，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立也決定著教學(xué)效果的呈現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步點(diǎn)，教師根據(jù)教育教學(xué)情況設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解到自身需要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目的，了解到自己究竟需要做到什么程度，所以，需要小學(xué)語(yǔ)文教師以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為前提，合理構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)。

2.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)W(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，閱讀與寫(xiě)作已經(jīng)逐漸占據(jù)了主要位置。因此在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，重視教材內(nèi)容的前提之下，也應(yīng)該對(duì)于課外閱讀進(jìn)行擴(kuò)展，提升學(xué)生的閱讀能力，為今后孩子的核心素養(yǎng)培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。同時(shí)對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要制訂一系列的計(jì)劃并且堅(jiān)持一定的原則。實(shí)行每日打卡的制度，教師與家長(zhǎng)可以進(jìn)行共同監(jiān)督。例如，部編版五年級(jí)課本中對(duì)于四大名著進(jìn)行了一定的介紹，作為我國(guó)古典文學(xué)四大名著，在文學(xué)史上占據(jù)著一定的地位，同時(shí)也是中考中的文學(xué)名著必考篇目。教師在講授課本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，插入《水滸傳》《三國(guó)演義》等其他的故事內(nèi)容。同時(shí)讓學(xué)生利用課后的時(shí)間，通過(guò)閱讀或者觀看視頻的方式對(duì)課內(nèi)外的閱讀進(jìn)行了解，并且能分享給大家。在提升閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平?；谶@種學(xué)習(xí)形式，有助于開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的語(yǔ)言功底，在不斷的閱讀與總結(jié)中，也有助于提升孩子們的思維能力與閱讀能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下了一定的基礎(chǔ)，同時(shí)也為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了條件。

提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成積累、梳理和整合信息的能力，使學(xué)生對(duì)文本的表達(dá)特點(diǎn)和內(nèi)容能了解，形成學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的體驗(yàn)并在此基礎(chǔ)上形成語(yǔ)感。例如在對(duì)《夾竹桃》一文的學(xué)習(xí)中，文中共有6句話提到了夾竹桃，每句話筆者讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)其描寫(xiě)的夾竹桃的特點(diǎn)。比如第二自然段中：“我們家的大門內(nèi)也有兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的?！钡谒淖匀欢沃校叭欢?，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕?！庇形粚W(xué)生這樣回答：第二自然段中的那句話寫(xiě)出了夾竹桃的顏色，而第四自然段則描寫(xiě)的是花期，寫(xiě)出了它旺盛的生命力。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)那些看似簡(jiǎn)單卻蘊(yùn)含著豐富內(nèi)容的語(yǔ)句，對(duì)這些語(yǔ)句強(qiáng)化品讀，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

3.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)W(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在教育教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能進(jìn)行動(dòng)腦思考，通過(guò)自己的能力解決問(wèn)題，而不是進(jìn)行單純的敘述性教育教學(xué)，這樣才能進(jìn)一步了解文章背后的故事。部編版三年級(jí)中的《趙州橋》教師在將課本內(nèi)容進(jìn)行講解之后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，自己是否去過(guò)其他類型的橋，或者是否遇到過(guò)同樣文體的文章，《趙州橋》的寫(xiě)作方式與我們之前所做的看圖寫(xiě)話有什么不同。只有學(xué)生真正開(kāi)始了認(rèn)真思考，他們才會(huì)將知識(shí)點(diǎn)記錄于心，對(duì)于文章中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)才會(huì)更加深刻。在這樣的教學(xué)方法指引下，才能脫離對(duì)于教師的依賴，有自己的見(jiàn)解，這樣的教學(xué)方式對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著相當(dāng)重要的意義。

4.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)包括課前、課堂以及課后的評(píng)價(jià)。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)有診斷和激勵(lì)的作用。教師需要根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的知識(shí)能力與情感態(tài)度價(jià)值觀等方面進(jìn)行一個(gè)有個(gè)性化的反饋，需要對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況有基本掌握，并且能提出針對(duì)性的意見(jiàn)，有助于學(xué)生今后學(xué)習(xí)能力的提升。教師按照核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求做出的評(píng)價(jià)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，從而對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到重要作用。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)過(guò)程中，教師需要重視對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這樣才能進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為今后的個(gè)人發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教師需要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生的眼界，對(duì)于學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，并且進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)定。這樣才能多元化提升學(xué)生的知識(shí)能力與水平，在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中能更加游刃有余。