○張玉勝

看似光鮮亮麗、熱鬧時(shí)尚的“花式作業(yè)”背后，卻難掩其有違教育規(guī)律、脫離孩子實(shí)際的形式主義弊端。不僅徒增學(xué)生和家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，也膨脹了孩子的虛榮心和攀比欲，其弊大于利顯而易見(jiàn)。

宅家防疫的特殊時(shí)段，的確為網(wǎng)課教育的推廣使用提供了機(jī)遇。但這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式開展也需尊重教學(xué)規(guī)律、適應(yīng)學(xué)生能力，不能一味追求高大上和新奇特。布置家庭作業(yè)更需秉持減負(fù)增效的底線原則，切忌罔顧現(xiàn)實(shí)的隨意加碼。鑒于師生雙方在網(wǎng)課教學(xué)中的“不謀面”情況，以視頻、拍照的方式交作業(yè)也許不失監(jiān)督選項(xiàng)，但由此就大搞制幻燈、發(fā)微信群之類重技術(shù)輕內(nèi)容的花樣創(chuàng)意，顯得本末倒置了。

也許，學(xué)校布置“花式作業(yè)”的出發(fā)點(diǎn)，的確是為了讓孩子通過(guò)創(chuàng)意作業(yè)開發(fā)智力、鍛煉動(dòng)手實(shí)踐能力。但凡事都需講求適可而止、恰到好處，謹(jǐn)防過(guò)猶不及。過(guò)多過(guò)濫的技術(shù)化作業(yè)，不僅耗時(shí)費(fèi)力，而且極易引發(fā)反感情緒，挫傷孩子的學(xué)習(xí)興趣，這顯然有悖量力而行和快樂(lè)學(xué)習(xí)的教育本義。

尤其是一些看似高大上的教學(xué)手段，嚴(yán)重脫離小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和實(shí)踐能力，有些甚至需要家長(zhǎng)的深度參和全程替代。比如，一向被視為發(fā)散性思維訓(xùn)練工具并風(fēng)靡各地小學(xué)的思維導(dǎo)圖，其圖文制作幾乎全由家長(zhǎng)代做。本該以更簡(jiǎn)潔表達(dá)方式總結(jié)的知識(shí)，卻非要故弄玄虛地畫思維導(dǎo)圖，這顯然不合時(shí)宜。不僅有違“學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)”的練習(xí)初衷，而且無(wú)益于提升孩子的認(rèn)知和動(dòng)手能力。

本當(dāng)實(shí)事求是布置適齡和適時(shí)作業(yè)的簡(jiǎn)單之事，緣何也要“傍”上形式主義？究其原因當(dāng)屬功利思維作祟。要求制作幻燈片、畫思維導(dǎo)圖，無(wú)非是要炫擺學(xué)校的師資實(shí)力雄厚和技術(shù)手段多元，而將花式作業(yè)散傳至微信群，說(shuō)是顯示孩子們的多才多藝，實(shí)則是將自己所謂素質(zhì)教育的“成果展”廣而告之。

讓小學(xué)生作業(yè)遠(yuǎn)離形式主義，關(guān)鍵是要學(xué)校端正實(shí)事求是、教書育人的教育教學(xué)思想，多些責(zé)任擔(dān)當(dāng)、少些急功近利，讓學(xué)生作業(yè)回歸溫故知新和獨(dú)立完成的本源。這就需要進(jìn)一步厘清學(xué)校和家庭的教育責(zé)任，優(yōu)化家校合作。學(xué)校是教育學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，父母配合時(shí)，若發(fā)現(xiàn)難以執(zhí)行，應(yīng)及時(shí)溝通反饋，靈活處理；更應(yīng)讓父母從家庭作業(yè)的泥潭中拔腿，更多地承擔(dān)起培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的責(zé)任。