夏新清

(廣西賀州市富川瑤族自治縣葛坡鎮(zhèn)中心校 廣西 富川 542703)

語(yǔ)文屬于一門(mén)比較枯燥、乏味的學(xué)科，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的積極性不高，學(xué)習(xí)的興趣不大，導(dǎo)致語(yǔ)文的教學(xué)效率無(wú)法提高。但小組合作學(xué)習(xí)卻能很好的解決這些問(wèn)題，在語(yǔ)文課堂上可以營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能夠盡快的融入其中，參與合作學(xué)習(xí)，讓彼此的思維能夠達(dá)到一定的交流，擦出火花，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得成功。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)小組之間的合作學(xué)習(xí)必須加以重視，打造高效的語(yǔ)文課堂。

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

小組合作學(xué)習(xí)探究是以小組為單位分工合作而形成的一種全新的教學(xué)模式，組內(nèi)成員通過(guò)自由探討和交流合作的探索方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種模式能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作能力、分析問(wèn)題和解決困難的能力。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的重視程度不夠，但以小組模式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，卻可以避免傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的弊端，回歸以學(xué)生為主體的教學(xué)體系，使學(xué)生能夠在輕松、活躍的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)。部分教師在使用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)遇到一些被自身忽視的教學(xué)問(wèn)題。其一，是在小組合作模式學(xué)習(xí)下，教師難以把握好自身所需要扮演的角色，對(duì)學(xué)生小組的思路、討論進(jìn)行過(guò)多的干涉，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也不夠明確、清晰，難以讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出預(yù)期的效果。其二，小組合作學(xué)習(xí)中，教師給予學(xué)生的小組課題不夠準(zhǔn)確或是隨意為之，使得小組學(xué)習(xí)的模式難以發(fā)揮其本身應(yīng)具備的意義。學(xué)生如果在小組合作模式的學(xué)習(xí)中難以獲得切實(shí)的進(jìn)步，將會(huì)使學(xué)生的自信心遭造成打擊。故而，為使小組合作學(xué)習(xí)能夠有效的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和水平，教師應(yīng)當(dāng)積極思考、探索小組合作模式學(xué)習(xí)的改進(jìn)方案[1]。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的必要性

傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往是教師一味的灌輸，學(xué)生被迫接受知識(shí)這種模式進(jìn)行教學(xué)，師生交流互動(dòng)性不夠。而小組合作模式的學(xué)習(xí)能夠在實(shí)踐中調(diào)節(jié)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)于小學(xué)一年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)這種模式更加符合其年齡特征、利于其身心發(fā)展，同時(shí)也能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)探究的積極性。在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該深入探究、把握以人為本的教學(xué)理念，著重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作協(xié)作能力和探究挖掘精神的培養(yǎng)。小組合作模式的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了展示自身的平臺(tái)，學(xué)生在小組合作模式學(xué)習(xí)中能夠加深對(duì)知識(shí)的記憶與理解。傳統(tǒng)的教學(xué)中老師為主體進(jìn)行講學(xué)，忽視了學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，這種死板的教學(xué)模式只會(huì)增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抗拒性和惰性，對(duì)于學(xué)生提高知識(shí)水平和實(shí)際運(yùn)用能力造成了阻礙。小組合作模式的學(xué)習(xí)可以通過(guò)學(xué)生組成多個(gè)學(xué)習(xí)興趣小組，并以學(xué)習(xí)任務(wù)的方式給每一位學(xué)生充分發(fā)揮的空間，以設(shè)計(jì)好的問(wèn)題為標(biāo)靶充分思考、討論，提高課堂中學(xué)生的主動(dòng)參與程度，使學(xué)生在小組討論中提高自身的溝通協(xié)作能力和應(yīng)對(duì)問(wèn)題的解決能力。

3.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略

3.1 重視學(xué)生的主體地位，科學(xué)合理的分配小組學(xué)習(xí)。教育改革的不斷完善中，教師已經(jīng)不是單單需要在課堂上進(jìn)行授課和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)這么簡(jiǎn)單。隨著新課改的實(shí)施，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式成為了如今熱門(mén)的教學(xué)模式，教師也需要順應(yīng)時(shí)代的變化，跟緊教育改革的步伐，改變以往的教育模式，積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，尊重學(xué)生，確保小組合作學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。例如：教學(xué)《秋天》這課時(shí)，教師可以在上課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和語(yǔ)文的學(xué)習(xí)水平來(lái)進(jìn)行分組，讓每位學(xué)生都能在小組學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，積極的參與語(yǔ)文教學(xué)中。上課時(shí)，打亂學(xué)生的座位，讓同組內(nèi)的學(xué)生能夠坐在一起，然后教師給出問(wèn)題設(shè)定，展示合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使小組成員根據(jù)中心思想進(jìn)入探究學(xué)習(xí)中，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 了解學(xué)生的興趣，設(shè)置豐富的合作探究教學(xué)。“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益”。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，課堂的無(wú)趣以及單一的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是一種扼殺。現(xiàn)如今的教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的興趣有所了解，根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)置相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。這有利于教師展開(kāi)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)建和諧舒適的教學(xué)環(huán)境。例如：教學(xué)《四季》這課時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)，先下載一些關(guān)于四季的圖片、PPT等相關(guān)資料，在進(jìn)行授課時(shí)，教師先展示出相關(guān)的圖片，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，然后讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行分組討論，在小組內(nèi)分享自己所理解的四季是什么樣的，最喜歡的季節(jié)是什么樣的等等，然后讓小組成員推薦一個(gè)代表，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)四季的理解，最后教師給出結(jié)尾，選出優(yōu)秀的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣在小組合作學(xué)習(xí)探究的模式下，學(xué)生不僅能夠與同學(xué)之間相互分享，還能有效的激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣[2]。

3.3 設(shè)置疑問(wèn)，完善課堂教學(xué)質(zhì)量?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”在小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)中，教師需要做到將具有探究性的問(wèn)題以及知識(shí)的重難點(diǎn)以問(wèn)題的形式展示給學(xué)生，在提問(wèn)中指引學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的思維表達(dá)能力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，幫助學(xué)生深刻的了解知識(shí)的理解。例如：教學(xué)《秋天》這課，教師可以恰當(dāng)?shù)奶岢鲆蓡?wèn)，如“同學(xué)們知道秋天是什么樣的嗎？有什么樣的特點(diǎn)嗎？喜歡秋天嗎？”等等，提出問(wèn)題后，教師讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，然后以對(duì)話的形式與學(xué)生進(jìn)行溝通，循循善誘讓學(xué)生能夠主動(dòng)的探究文章內(nèi)容，進(jìn)行有效的溝通交流，在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力以及語(yǔ)言分析能力都有進(jìn)一步的提高，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

3.4 進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，使學(xué)生能夠進(jìn)步發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠做到有效的自我評(píng)價(jià)以及反思，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是極其有利的。小組合作學(xué)習(xí)中，教師需要把正確合理的教學(xué)評(píng)價(jià)以及反思的思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳輸，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)反思中轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴谒伎忌朴诜治龅恼n堂主角，做到真正意義上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目的。學(xué)生進(jìn)行分組討論時(shí)，教師可以在各個(gè)小組中游走，留意各個(gè)小組的討論情況，在學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)可以恰當(dāng)?shù)慕o出意見(jiàn)，了解學(xué)生遇到的問(wèn)題重點(diǎn)講解，還需要了解學(xué)生解決問(wèn)題的方式，對(duì)各組學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)點(diǎn)反思自己小組的不足之處以及改進(jìn)辦法[3]。在這樣的方式下，在反思中提高小組的合作標(biāo)準(zhǔn)，養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。

4.結(jié)束語(yǔ)

由此可見(jiàn)，本文以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，重要性以及運(yùn)用策略三個(gè)方面進(jìn)行了分析，可以得出：現(xiàn)如今在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)是非常明確的一個(gè)決定，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量也促進(jìn)了師生之間的交流，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。但需要廣大小學(xué)語(yǔ)文教師熟記的一點(diǎn)是在使用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)需要結(jié)合實(shí)際的情況，完善此教學(xué)方法，合理的利用該教學(xué)方式。