陳德琴

(貴州省惠水民族中學(xué) 貴州 惠水 550600)

在新的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們了解到教師的教學(xué)任務(wù)處培養(yǎng)學(xué)生英語語言知識(shí)、文化素養(yǎng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以外，更重要的一個(gè)方面是學(xué)生的問題意識(shí)、探究意識(shí)、問題解決能力等英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)。而相對(duì)于文化知識(shí)的教授學(xué)生思維的培養(yǎng)更是一種無形的教育，更加需要教師借助科學(xué)的工具和手段來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和小組交流。如時(shí)下較為流行的教學(xué)工具有思維導(dǎo)圖和信息結(jié)構(gòu)圖等。這樣的工具使得知識(shí)更加形象，也能夠有效幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和分析總結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架，同時(shí)使學(xué)生形成正確的思維方式和科學(xué)的判斷能力。因此在高中英語教學(xué)過程當(dāng)中，在聽說讀寫四大基本能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，也要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、辨析和創(chuàng)新思維品質(zhì)。

1.高中英語教學(xué)過程中學(xué)生閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)的必要性

英語思維品質(zhì)是保障學(xué)生能夠順利獲取英語知識(shí)，能夠合理運(yùn)用英語詞匯、句型，能準(zhǔn)確地道的進(jìn)行表達(dá)。而我國(guó)絕大多數(shù)的中學(xué)生處于一個(gè)母語生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，受到漢語結(jié)構(gòu)的影響，很容易形成一些“中式英語”。如果學(xué)生建立起良好的英語思維品質(zhì)就可以讓學(xué)生在有限詞匯的情況下，表達(dá)出豐富的語句。在英語中好多詞匯存在著一詞多義的現(xiàn)象，并且在英語口語中，我們可以利用一些口語化的具體詞匯來代替那些比較正式的抽象詞匯。只要學(xué)生具有良好的英語思維，就可以在應(yīng)用中進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)換，提高英語表達(dá)速度和使用能力。這就可以說是英語思維為英語詞匯的靈活轉(zhuǎn)換搭建了橋梁，使得學(xué)生英語的學(xué)習(xí)事半功倍。

2.制約高中生形成良好閱讀思維品質(zhì)的原因

高中階段的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，應(yīng)該形成了一定的思維能力。但實(shí)際情況是學(xué)生形成兩極分化，一部分學(xué)生有較好的英語思維品質(zhì)，在英語知識(shí)獲取是較為容易。但是有一部分學(xué)生尤其是在初中時(shí)教學(xué)條件較差的學(xué)生，他們的口語和書面表達(dá)能力較弱，英語的學(xué)習(xí)存在很大的困難。主要是因?yàn)椋阂环矫娼處煹挠⒄Z存在“中式英語”的現(xiàn)象很嚴(yán)重，學(xué)生長(zhǎng)期在此教學(xué)氛圍下，口語不標(biāo)準(zhǔn)、語句表達(dá)不規(guī)范；教材大多以基礎(chǔ)英語內(nèi)容為主，缺乏學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的文章。原汁原味的短小、精悍的小文章富含異國(guó)文化、具有深刻的思想，學(xué)生閱讀起來也感覺朗朗上口。但是這樣的材料少之又少，如果教師不用心搜集就很難在教學(xué)中得到應(yīng)用；另外高考英語主要以聽力和書面考核為主，沒有口語測(cè)試。這就導(dǎo)致在日常教學(xué)過程中，教師對(duì)口語的訓(xùn)練沒有足夠的重視。學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維品質(zhì)的訓(xùn)練在量的積累上有很大的欠缺，最終導(dǎo)致好多學(xué)生思維品質(zhì)不合格。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀思維品質(zhì)的方法策略

3.1 投石激瀾，引導(dǎo)學(xué)生開啟思維。在閱讀教學(xué)過程中，教師不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀問題的解答，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在表層意思已經(jīng)理解的基礎(chǔ)上，去挖掘文章中詞句背后蘊(yùn)含的深刻意義，來探索作者的內(nèi)心世界，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的深刻性。如在學(xué)習(xí)Anne’s Diary文章的時(shí)候，我們從文章中可以閱讀到安妮害怕納粹分子對(duì)自己進(jìn)行傷害，而躲藏到自家的閣樓里。通過安妮的日記我們可以感受到安妮當(dāng)時(shí)恐懼的內(nèi)心和對(duì)自由的渴望。根據(jù)文章的這一情感主線，教師設(shè)計(jì)一個(gè)問題：What feelings did Anne set down?學(xué)生根據(jù)這一問題對(duì)文章進(jìn)行深入探索，走進(jìn)讀者的內(nèi)心，感受她對(duì)法西斯的憎恨。

3.2 拋磚引玉，訓(xùn)練思維的靈活性。學(xué)生思維的靈活性主要體現(xiàn)在發(fā)散思維的表現(xiàn)上，特點(diǎn)是根據(jù)一個(gè)問題展開相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)想，獲取多種解答方式。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些帶有懸念性的問題，引導(dǎo)學(xué)生度角度進(jìn)行設(shè)疑，最大限度挖掘?qū)W生的思維潛能，有效拓寬他們的思維空間，利用疑問來促進(jìn)學(xué)生多角度看待問題。

如在學(xué)習(xí)Elias’ story 閱讀素材的時(shí)候，筆者就創(chuàng)設(shè)出如下問題：According to the title,what do you think will be talked about?學(xué)生根據(jù)這一問題得到多種答案，關(guān)于experience、job、family等多個(gè)方面。教師還可以創(chuàng)設(shè)更多的問題來激發(fā)學(xué)生的求異思維能力和逆向思維能力，使得學(xué)生的思維角度更為廣闊。

3.3 尋找知識(shí)點(diǎn)的切口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維也是新課標(biāo)和素質(zhì)教育的一個(gè)要求，創(chuàng)新思維在學(xué)生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)上起著關(guān)鍵性的作用。在英語閱讀教學(xué)中，好多問題有多個(gè)角度的分析辦法，這就要求學(xué)生在現(xiàn)有的資料中，能夠按照不同尋常的思路，提出自己獨(dú)特、新穎的見解。所以在英語閱讀實(shí)際教學(xué)過程中，出了學(xué)生質(zhì)疑能力、發(fā)散能力培養(yǎng)以外，也要注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的基礎(chǔ)。

3.4 利用競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生思維的敏捷度。思維的敏捷度是指學(xué)生在老師提出問題以后，快速有效從頭腦中提取有效信息，并且快速整理、組織得到正確的結(jié)果。學(xué)生思維敏捷度的培養(yǎng)需要有學(xué)生創(chuàng)新思維、質(zhì)疑思維、發(fā)散思維等多種能力做基礎(chǔ)，然后能夠當(dāng)機(jī)立斷地根據(jù)實(shí)際情況得到最便捷的解決途徑。古人所說的“眉頭一皺，計(jì)上心來”以及曹植的七步作詩，這些都是思維敏捷度的體現(xiàn)。只有學(xué)生思維敏捷度訓(xùn)練到一定程度，才能對(duì)教師提供的教材進(jìn)行分析、比較、歸納、整理，果斷地進(jìn)行判斷、推理，得到解決問題的有效辦法。而訓(xùn)練學(xué)生思維敏捷度，競(jìng)賽是一種最為有效的方法。所以在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常采用小組合作競(jìng)賽的形式。在班級(jí)中形成一種比趕超的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，學(xué)生英語閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)在高中英語教學(xué)過程中是一項(xiàng)隱含的教學(xué)任務(wù)，相對(duì)于文化知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生終身發(fā)展。