江蘇省沭陽縣第一實驗小學(xué) 邵海芹

語文作為一門語言文字類學(xué)科，是學(xué)習(xí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要方式之一，將傳統(tǒng)文化融入語文教學(xué)之中，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的愛國情懷，樹立文化自覺和文化自信；有利于學(xué)生從中學(xué)習(xí)文化知識，培養(yǎng)人文素養(yǎng)；有利于豐富學(xué)生精神世界，陶冶情操。然而，由于文化的多樣性特點，文化交流變得密切，大量優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化難以得到傳承。因此，在語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育，傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，小學(xué)語文教師承載著巨大的責(zé)任。

一、將漢字教育與傳統(tǒng)文化相結(jié)合

認(rèn)識漢字、掌握漢字貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的始終，漢字是迄今為止使用時間最長的文字，自古便有倉頡造字的傳說，可見其歷史之悠久，蘊含文化之豐富。教師在識字教學(xué)過程中應(yīng)帶著學(xué)生去深入探究、挖掘并感受其背后豐富的中華傳統(tǒng)文化。教師教學(xué)漢字時，不能僅僅讓學(xué)生知道漢字字音、字形、字意，通過這種方式學(xué)習(xí)漢字，不能完全了解或掌握其真正的意義，也無法達(dá)到傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。因此教師在漢字教學(xué)時應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起挖掘每一個漢字背后蘊含的傳統(tǒng)文化，帶領(lǐng)學(xué)生了解源遠(yuǎn)流長、博大精深的中華文化，從而既讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，又能提升學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的樂趣和對語文的學(xué)習(xí)樂趣。

在人教版小學(xué)語文教材五年級上冊中，有一專題學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”，即通過“猜字謎”“有趣的諧音”“倉頡造字”的故事和某些漢字的來歷來教授學(xué)生，讓學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為老師的漢字教學(xué)提供參考。例如，“冊”“典”“刪”的來歷，最初有文字的時候，人們是在獸骨、龜甲等堅硬的東西上用刀刻字或者畫畫，直到東漢造紙術(shù)的改進(jìn)，造紙才變得容易起來，人們才有機會在紙上寫字。而在這之前，人們通常在竹簡上寫字、做記錄，因此會發(fā)現(xiàn)“冊”字和竹簡形狀相似，故稱之為象形字。而“典”則相當(dāng)于將竹簡放在固定的底座上作為重要的材料保管，至于“刪”，則是由于是在竹簡上寫字的緣故，當(dāng)出現(xiàn)錯誤之后，只能用刀削去，因此“刪”為利刀旁。由此可見，漢字背后蘊含的文化如此豐富，通過這種教學(xué)方式，能夠讓每個學(xué)生對每個漢字都有深入的理解，從而提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)過程中默默地接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

二、古詩詞與傳統(tǒng)文化

小學(xué)語文課本中，古詩詞占有很大一部分比例，學(xué)習(xí)古詩詞可以讓學(xué)生看到古詩詞中優(yōu)美的語句和意境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性思維，有利于讓學(xué)生體會古典文化的魅力并汲取古人優(yōu)秀的品質(zhì)，由此可見古詩詞在語文中的重要地位。詩詞中蘊含著傳統(tǒng)文化的精髓，詩人用詩詞將自己的情感表達(dá)得淋漓盡致，學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩詞，體會并理解詩人當(dāng)時所處的情境，通過這種氛圍的熏陶，學(xué)生在潛移默化中有效提升文化素養(yǎng)。但是從當(dāng)代小學(xué)語文教師教學(xué)古詩詞的情況來看，教師對如何正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞是不足的，很多教師僅僅讓學(xué)生了解了詩詞的大意和思想，對其中所蘊含的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化一筆帶過，不能將學(xué)生真正帶到古詩詞所表達(dá)的意境當(dāng)中，學(xué)生對古詩詞的理解也停留在表面，真正學(xué)到的內(nèi)容卻很少。為了讓學(xué)生能夠真正感受到古詩詞所蘊含的魅力，學(xué)習(xí)到古人優(yōu)秀的精神品質(zhì)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造出與古詩詞相貼切的意境，讓學(xué)生感同身受地去體會、理解古詩詞，從而有效提升鑒賞能力和文化素養(yǎng)。

例如，我在教學(xué)唐代詩人張若虛的《春江花月夜》時，通過多媒體的形式將詩人所描繪的場景為學(xué)生展示出來，學(xué)生跟隨我的描述，在腦海中構(gòu)建自己的“春江花月圖”，最后讓學(xué)生主動表達(dá)自己想象的圖畫，并說出自己認(rèn)為這幅圖中必須含有的事物。教師通過這種教學(xué)方式，使學(xué)生透徹地學(xué)習(xí)到詩句“春江潮水連海平，海上明月共潮生”中所蘊含的詩人對美好生活充滿向往的熱情豁達(dá)的品質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生想象力的提升，將學(xué)生帶入古詩的情景當(dāng)中，學(xué)生切身感受到詩人當(dāng)時的心情，幫助學(xué)生更深入地理解古詩詞中描述的內(nèi)容，更準(zhǔn)確地體會思想內(nèi)涵。

三、閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)文化

閱讀是一個自我豐富的過程，通過閱讀不僅可以汲取營養(yǎng)，更多的是作者與讀者之間思想的碰撞，而在豐富的情感交流中，總可以吸取到優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識。小學(xué)語文不應(yīng)該局限于知識技巧的傳授，更多的需注重情感的培養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在異彩紛呈的閱讀世界中豐富自我，選擇有營養(yǎng)的閱讀文章，在潛移默化中滲透傳統(tǒng)文化，從而更深刻地理解傳統(tǒng)文化。而課堂學(xué)習(xí)畢竟是有限的，所以教師必須在深入挖掘課文情感的基礎(chǔ)上，利用課外素材吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生更加積極主動地參與到課堂中，并儲備更多的基礎(chǔ)語文知識，培育良好的思想情感。在課后，教師也需大力倡導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，在自我學(xué)習(xí)中積累閱讀量，接受傳統(tǒng)文化的熏陶，讓學(xué)生心中的傳統(tǒng)文化的種子生根發(fā)芽。

例如小學(xué)六年級下冊有一篇課文《北京的春節(jié)》，老舍向人們展示了老北京春節(jié)期間人們開展的活動和習(xí)俗，表現(xiàn)了春節(jié)的熱鬧和隆重，同時也向?qū)W生和老師們展示了春節(jié)傳統(tǒng)文化的多姿多彩。教師在講授這篇文章時，要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國傳統(tǒng)文化，繼承發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅僅滲透在漢字、詩詞、文章之中，而是體現(xiàn)在語文的各個方面，教師在教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生接受傳統(tǒng)文化的熏陶，在潛移默化中傳承傳統(tǒng)文化?？傊處熂纫寣W(xué)生掌握語文知識，又要讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解傳統(tǒng)文化。