江蘇省張家港市青龍小學(xué) 須惠琴

“教研力”就是教師的“教學(xué)力”、校長的“辦學(xué)力”、學(xué)校的“發(fā)展力”……隨著學(xué)校名師工作室、學(xué)科共同體的建立與推進(jìn)，“教研力”已成為教師發(fā)展的關(guān)鍵詞。顧名思義，教研力是一個學(xué)校個體或集體教育教學(xué)研究的能力和實(shí)力，推及每個教師個體，教研力更直接指向教師在教學(xué)實(shí)踐中的反思、探究等研討過程，并由此形成的能力和實(shí)力。

課例研究是借助課例對文本及課堂教學(xué)的策略方法、規(guī)律原理的研究，是提升和彰顯教師教研力的有效媒介。通過課研，教師以教材為載體，圍繞一個主題，研究開發(fā)文本，演繹教學(xué)場景，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。借助課研，收集反饋學(xué)生課堂呈現(xiàn)，研究剖析教學(xué)策略，借鑒引入教學(xué)理論，反思改變教學(xué)行為，從而真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。而教研力正是在具體的課例研究實(shí)踐中潛滋暗長，枝繁葉茂。

一、聚焦主題，讓課例研究知性融合

主題是課例研究的靈魂，確立主題，聚焦研究路徑，持之以恒地挖掘、豐富，才能打造出一個豐富而深刻的課例研究世界。

1.勾連問題和理論，生成主題

教學(xué)問題是課例研究的起點(diǎn)，以問題為驅(qū)動，搭建學(xué)科理論和教學(xué)問題之通道，逐步提煉形成課例研究的主題。其提煉模式為：現(xiàn)狀呈現(xiàn)，提出問題——引入理論，關(guān)注課標(biāo)——確立主題，磨課研討——鎖定主題，后續(xù)研究。低年級第一課時的常規(guī)流程是“導(dǎo)入課題，標(biāo)好小節(jié)，讀通讀順，理清順序，學(xué)習(xí)生字”。哪些環(huán)節(jié)有效？識字時學(xué)法如何體現(xiàn)？直面問題，備課組開展識字教學(xué)反思研討，品析優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄，提煉“從教生字到識漢字——低年級識字教學(xué)策略”反思主題。明確目標(biāo)，理念融入實(shí)踐，教學(xué)行為得以改變，對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考力也在課研活動中尋找到新的突破點(diǎn)和生長點(diǎn)。

2.關(guān)聯(lián)微型課題，凸顯主題

每學(xué)年積極申報校級、市級微型課題研究，以主題為焦點(diǎn)，以微型課題研究為路徑，教、研、寫整合一體。日記是高年級習(xí)作教學(xué)的有效載體，但傳統(tǒng)日記重寫輕評、重改輕講，收效不大。申報微型課題，開展“日記——生活習(xí)作教學(xué)研究”，全組教師共同切磋、實(shí)踐，研究過程中，學(xué)生習(xí)作頻頻發(fā)表，教師實(shí)踐論文也多次獲獎。

二、精致過程，為課例研究鋪實(shí)基地

沒有主題，研究是淺薄的，沒有過程，研究是空渺的。圍繞主題，不斷精致研究過程，課研才會讓主題像血液一樣，流經(jīng)過程的各個方向，浸潤熏陶著每位參與課研的個體。

1.捕獲課例中的“關(guān)鍵事件”

課例研究要讓參與的每位教師體驗感悟、思考提升，選定“關(guān)鍵教育事件”是重點(diǎn)。在反思評析中，選取體現(xiàn)研討主題的“困惑點(diǎn)”“成功處”的教學(xué)片段，深入透徹地研討，窺其一點(diǎn)，可見一斑?！陡F人》一課，在理解桑娜抱回孩子后的忐忑不安的心情時，集體備課為朗讀體會，備課組研討反思，修改為扣住省略號、問號、感嘆號等標(biāo)點(diǎn)揣摩人物內(nèi)心，賞析列夫·托爾斯泰這位心理描寫巨匠的文筆，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。課例反思實(shí)現(xiàn)課堂二次生長：關(guān)注文本，更要站在“名著導(dǎo)讀”的高度來制定切合的教學(xué)目標(biāo)。聚焦“關(guān)鍵事件”進(jìn)行深度反思，基于課例，觸及教師的真需要，找問題，求教法，優(yōu)學(xué)法。

2.多重對話實(shí)現(xiàn)深度課研

課例研究是一種合作研究，個體的深度參與才能帶來團(tuán)隊的整體進(jìn)步。發(fā)揮備課組“實(shí)時研究”優(yōu)勢，圍繞主題開展常態(tài)課研究，即時交流，隨時反思，同伴對話、校內(nèi)名師答疑、校長理念引領(lǐng)等多形式的現(xiàn)場對話，驅(qū)動教師從個體思考走向群體思考。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開辟“網(wǎng)絡(luò)和研討”平臺，以備課組公開課為課例，學(xué)校教研組QQ論壇、知網(wǎng)同課例學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)語文教研群探討……研討范圍、空間不斷后延，研討成果隨著后續(xù)實(shí)踐繼續(xù)融合、深入，培植出教師實(shí)踐與理論、現(xiàn)實(shí)與文本等多重教研力。

三、匯聚成果，顯課例研究價值魅力

發(fā)現(xiàn)知識的價值是激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)的最強(qiáng)動力，課例研究也需要實(shí)現(xiàn)研究個體豐厚提升感的獲得。我們及時總結(jié)每個階段的成果，用成果豐富主題內(nèi)涵、呈現(xiàn)課研魅力、實(shí)現(xiàn)個體提升。

1.“喔效應(yīng)”

讓教師在課例研究進(jìn)程中發(fā)出的一種感嘆：對主題的理解、對教學(xué)理念的頓悟、對教學(xué)方法策略的豁然。統(tǒng)編教材全面使用，研討教材，我們確立了“單元入手，讀中學(xué)寫”的語用目標(biāo)?！恫菰敷w會詳略，學(xué)習(xí)謀篇布局，《狼牙山五壯士》緊扣人物模仿，點(diǎn)面結(jié)合寫法，《橋》品味情節(jié)，創(chuàng)編故事……反思實(shí)踐，語文要素在課堂落地，課文成為語言技能訓(xùn)練的范例，學(xué)生在閱讀中汲取“怎么讀、怎么寫”，獲得適合自己、切合文本的閱讀及寫作方法。“喔效應(yīng)”讓教師的教研力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，這是一種現(xiàn)場的收獲，也是一種持續(xù)而恒久的教研力量。

2.“虹效應(yīng)”

所有的付出一定會有收獲，但這種收獲必須要呈現(xiàn)。每過一個階段，給教師提供平臺，讓教師看到經(jīng)歷課例研究艱難探索之后的收獲，看到經(jīng)歷風(fēng)雨后那道瑰麗的彩虹。每一個主題課例研究結(jié)束后，圍繞課例撰寫反思：問題呈現(xiàn)、主題提煉、相關(guān)理論、課例設(shè)計、課堂觀察、關(guān)鍵片段、觀點(diǎn)爭鳴等不同板塊，記錄課例研究的過程、思考、收獲。期末，選擇對教學(xué)有研究指導(dǎo)價值的案例編輯成冊，集成?？⑾蛲馔扑]投寄，爭取正式發(fā)表。破而后立，曉喻新生，這種大提升引導(dǎo)著教師個體、團(tuán)隊甚至整個學(xué)校教研力的持續(xù)長進(jìn)與提升，并不斷獲得顯現(xiàn)與張揚(yáng)。