王俊風

(山東省青島市萊西市濟南路小學 山東 萊西 266600)

小學是整個教育階段的基礎(chǔ)部分，小學生是祖國未來的建設(shè)者，也是社會主義的接班人。小學生能茁壯成長，心理健康教育是根本的保障。這就要求我們能提升心理健康教育質(zhì)量和水平，為小學生創(chuàng)造更好的成長學習環(huán)境。學生在成長過程中，父母、親人往往對他們都較溺愛，甚至于對學生身上存在的問題也不會加以指正。學生在成長和學習的過程中，由于外部環(huán)境的影響存在一些心理上問題。這種問題往往是隱性的、不易發(fā)覺的，但是一旦爆發(fā)出來，就會對小學生的學習和成長造成很多的不良影響。我們應(yīng)當開展相應(yīng)的心理健康教育，從根本上將這些問題進行解決。小學段是進行心理健康教育的關(guān)鍵時期，這一階段教師運用有效手段向?qū)W生滲透心理健康教育，不僅能幫助學生解決心理上的壓力和困惑，還對學校德育工作水平的提升具有重要的意義。

1.以學生的立場和角度來解決心理問題

通常在學生生活或?qū)W習過程中出現(xiàn)問題時，教師要積極了解和調(diào)查錯誤發(fā)生的全過程，通過其他同學的反應(yīng)和陳述來找到事情發(fā)生的根源，不能簡單地將錯誤定性為學生的心理品德出現(xiàn)問題，要從學生立場和角度來幫助學生解決其心理問題。例如，一個學生在上課經(jīng)常走神，平時與同學之間的交談頻率也在減少，在這一情況下教師不應(yīng)直接對這一學生進行批評教育，而應(yīng)聯(lián)系與學生關(guān)系較為密切的同學以及學生的家長，對學生最近的情況進行簡單的了解，再與學生進行進一步的溝通和交談，通過較為溫和的方式來幫助學生排解心理問題。這一過程教師更多的是扮演學生的朋友和傾聽者的角色，能夠有效降低學生的防范心理，加強學生傾訴的愿望。

2.在學科教學中融入心理健康教育

小學各學科的教學文本都包含著一些較為深刻的內(nèi)涵，運用這些內(nèi)涵能夠更好地把握住融入心理健康教育的最佳時刻，達到學習文本與心理教育并行的一舉兩得的效果。以語文學科文本為例，語文的教本內(nèi)容塑造了多種多樣的形象，有勇于獻身的民族英雄、勤勞淳樸的普通農(nóng)民、品德高尚的作家和學者以及具有各種美德的童話故事中的動物形象。在學習這些人物和動物形象時，不但要了解大致的生平和故事內(nèi)容，還要引導學生了解每個形象的意義，將具有美德的形象作為現(xiàn)實生活中的榜樣，探討詩歌所要傳達的人物品質(zhì)和民族精神，引導學生建立起對民族品格和民族氣節(jié)的初步認識，培養(yǎng)學生積極向上的心理狀態(tài)。

3.提高對學生課堂表現(xiàn)的關(guān)注程度

由于小學生獨立思考能力還未得到完善，他們良好學習習慣的養(yǎng)成一般是通過觀察和模仿來實現(xiàn)，因此教師在進行學科教學過程中提高對學生課堂表現(xiàn)的關(guān)注程度，善于傾聽學生的看法和問題。不僅能夠使學生的表達愿望得到重視與滿足，讓他們覺得自己的意見也能夠得到傾聽和尊重，培養(yǎng)自信和獨立思考的心理，還能夠更好地觀察到學生的課堂表現(xiàn)情況，通過課堂表現(xiàn)來掌握學生的心理變化。在引導的過程中要注意控制自己的情緒，不能因為學生回答不上來、占用教學時間而導致教學任務(wù)無法及時完成就拒絕傾聽學生發(fā)言。此外，對善于傾聽他人發(fā)言的學生進行一定的表揚與鼓勵，也是培養(yǎng)學生心理健康的方式之一?？梢酝ㄟ^“這位同學很懂得尊重別人，在其他小朋友在發(fā)言的過程中他聽得很認真，我們要向他學習”等語言對其進行表揚，讓學生在受到肯定的過程中自覺糾正行為習慣，培養(yǎng)尊重、自信等良好的心理品質(zhì)。

4.加強與家長的交流

學生的心理健康教育工作的順利開展還與學生的家庭環(huán)境有密切的關(guān)系。有些家庭的父母忙于工作，無法給孩子更多的照顧和關(guān)愛，導致孩子在不健康的家庭環(huán)境中成長，體現(xiàn)出隨波逐流、自暴自棄的心理狀態(tài);還有些家庭過于關(guān)注和寵愛孩子，導致孩子體現(xiàn)出自私、不善于分享、無法建立良好的人際關(guān)系等心理狀態(tài)....這些家庭因素都嚴重阻礙著心理健康教育活動的開展。因此教師要加強與學生家長的溝通和交流，通過家長會等形式了解學生家庭環(huán)境狀況，真誠地與學生家長建立起有效的溝通，交流在教育的過程中出現(xiàn)的問題，才能使心理健康教育活動的開展更加具有針對性和目的性，達到理想的教學目標。

5.加強自身的專業(yè)性

教師在進行心理健康教育中，除了解學生心理健康狀態(tài)之外，還要通過學習來掌握更多有關(guān)心理健康教育的知識和技巧，可以通過閱讀相關(guān)書籍和影視資料、參加相關(guān)的學術(shù)討論會議等方式來提高心理健康教學的專業(yè)性，運用更加系統(tǒng)化理論化的知識來看待學生的心理變化以及學習過程中存在的問題，使解決問題的方式更加具有針對性和有效性，真正肩負起引導學生樹立健康的心理的責任。

綜上所述，教師在小學心理健康教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教師的成長及教學策略直接影響學生良好品格的塑造。心理健康教育的滲透策略在實際應(yīng)用中仍存在著一定的問題，要經(jīng)過漫長時間的探索才能夠進行有效解決。這個過程中教師要重視自身教學能力的提升，在實際教學活動中不斷研究學生在學習過程中的實際表現(xiàn)和心理變化，將學生的情況與相關(guān)的心理健康教育理論知識相結(jié)合，通過不同形式的活動來提高學生樹立良好心理品格的意識。同時還要加強學校與學生家長之間的聯(lián)系，從多個方面對心理健康教育的質(zhì)量進行把關(guān)。只有這樣才能發(fā)揮出心理健康教育真正的意義，使學生在成長過程中逐漸形成適應(yīng)社會所需要的綜合心理素質(zhì)。