李 磊

(江蘇省徐州市睢寧縣李集中學(xué) 江蘇 睢寧 221221)

培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，是高中階段歷史教學(xué)的主要內(nèi)容和重要目標(biāo)。能否達(dá)成這一目標(biāo)，很大程度上取決于歷史教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低。筆者不揣淺陋，就核心素養(yǎng)背景下如何設(shè)計(jì)歷史教學(xué)的問(wèn)題，結(jié)合平時(shí)的研究與實(shí)踐，談一些不成熟的看法，以求方家同仁指正。

認(rèn)真研究近幾年來(lái)國(guó)家級(jí)和省級(jí)的諸多優(yōu)秀課例，我們大都可以發(fā)現(xiàn)，任何一節(jié)高質(zhì)量的課堂教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，在宏觀與微觀層面都有一些“共性”優(yōu)點(diǎn)。

從宏觀上看，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)具有“三新”。

一是“新理念”。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)滲透著五大學(xué)科核心素養(yǎng)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力。具體講，唯物史觀是學(xué)習(xí)高中歷史學(xué)科的核心指導(dǎo)思想；時(shí)空觀念是了解和認(rèn)識(shí)歷史必備的前提和基礎(chǔ)；史料實(shí)證是學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該達(dá)成的思維品質(zhì)和解釋歷史問(wèn)題時(shí)需要具備的關(guān)鍵能力與方法；歷史解釋是在形成歷史理解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上敘述歷史的能力；家國(guó)情懷是在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的正確的世界觀人生觀價(jià)值觀，是中學(xué)歷史學(xué)科教育的育人功能達(dá)成的重要標(biāo)志。

二是“新史料”。歷史教學(xué)設(shè)計(jì)在選取典型史料基礎(chǔ)上，宜多選用新面孔、新解密的史料。這種選擇不是刻意為了新而新，而是著眼于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和已有的能力在“新史料”“新情景”下解決相關(guān)問(wèn)題的能力，達(dá)到活學(xué)活用、舉一反三的教學(xué)效果。對(duì)于“新史料”的運(yùn)用，應(yīng)突出新史料與教科書(shū)的互補(bǔ)性，引入新的史料有利于達(dá)成歷史史料與歷史脈絡(luò)的經(jīng)絡(luò)暢通；教材只是歷史的骨架，用新的史料來(lái)作為豐富歷史骨架的肌肉，會(huì)更加具體生動(dòng)；引入新的史料也能夠克服教材敘述與歷史萬(wàn)象之間的“排異”問(wèn)題，更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解歷史的復(fù)雜性。

三是“新創(chuàng)意”。也就是教學(xué)立意要新。這種創(chuàng)意不僅要新穎、給人耳目一新的感覺(jué)，還必須符合內(nèi)容邏輯。例如：某省級(jí)一等獎(jiǎng)的優(yōu)秀課例《斯大林模式的社會(huì)主義建設(shè)道路》，其教學(xué)立意為“行走在強(qiáng)國(guó)的路上”：第一篇 強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)——第二篇 強(qiáng)國(guó)之路——第三篇 強(qiáng)國(guó)之思。一個(gè)新的創(chuàng)意，就是一條紅線，它可以較好地將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地整合起來(lái)，給學(xué)生一個(gè)渾然一體的觀感和整體上的理性認(rèn)知，也能夠提高歷史課堂教學(xué)的效度。

從微觀上看，優(yōu)秀的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)宜涵蓋以下幾點(diǎn)：

首先是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)設(shè)計(jì)一定要凸顯歷史學(xué)科特色，具有故事性、趣味性、基礎(chǔ)性、綜合性。故事性和趣味性，是歷史學(xué)科的特質(zhì)，故事是歷史的血肉，有血有肉的歷史才顯得豐滿生動(dòng)，缺少故事、只談概念的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)是枯燥的也很難真正提高歷史的學(xué)習(xí)效度；基礎(chǔ)性是指在歷史教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中要注重基本知識(shí)和能力的達(dá)成；綜合性是指學(xué)生在基礎(chǔ)性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后能夠較好的達(dá)成學(xué)科素養(yǎng)的相關(guān)要求。

其次是環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。不宜在剛開(kāi)始就分析“背景”是什么？“原因”是什么？一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的設(shè)計(jì)，應(yīng)該遵循“是什么？為什么？怎么樣？”的程序，學(xué)生必須先了解“是什么？”，然后才可能思考“為什么？”探究“怎么樣？”的問(wèn)題。例如，有的老師在設(shè)計(jì)《十月革命》這一課時(shí)，一上來(lái)就播放“紅旗降落”“蘇聯(lián)解題”的圖片，采用倒播的方式來(lái)授課，這是一定不行的！為什么？蘇聯(lián)政權(quán)還沒(méi)誕生呢，怎么就垮掉了？很失敗的教學(xué)設(shè)計(jì)！所以，歷史教學(xué)設(shè)計(jì)要按時(shí)空發(fā)展的順序進(jìn)行。例如某一節(jié)省級(jí)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)：“二月革命倒沙皇——四月提綱指方向——七月事件拋幻想——十月革命現(xiàn)曙光”。這樣的思路既符合歷史發(fā)展的時(shí)序性也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律。具體講，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，原則是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與激發(fā)探究欲望相結(jié)合，內(nèi)容選擇方面要切合課題，不能說(shuō)的太遠(yuǎn)，做到有密切聯(lián)系的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，最好是聲音圖像并茂，圖片對(duì)比式、過(guò)電影式、問(wèn)題式等，總之要有起到暖場(chǎng)提神和自然切入教學(xué)主題的效果。在探究環(huán)節(jié)，利用材料教學(xué)，要精選材料，字?jǐn)?shù)不宜太多，隱含的有效歷史信息要豐富，還要注意圖文結(jié)合，一般不宜大段大段的材料撲面而來(lái)，這樣的史料教學(xué)會(huì)極大地降低學(xué)生的探究欲望，對(duì)開(kāi)展有效教學(xué)嚴(yán)重不利。在結(jié)束環(huán)節(jié)，一些老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，不論哪一課，總喜歡拿中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人的講話來(lái)“壓軸”和“收尾”，很牽強(qiáng)。能聯(lián)系的當(dāng)然可以聯(lián)系，不適合聯(lián)系的就不宜生拉硬扯，要依據(jù)實(shí)際情況加以設(shè)計(jì)。

最后是政治正確。在有關(guān)意識(shí)形態(tài)的歷史問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，必須做到政治的正確性，這個(gè)毋庸置疑，沒(méi)有任何討論的余地。比如有的老師講《十月革命》一課，總喜歡提到沙皇尼古拉二世一家被布爾什維克黨殺掉的歷史。雖然這是個(gè)事實(shí)，但是沒(méi)有必要給學(xué)生講！講這個(gè)歷史的目的是什么？是在控訴十月革命？還是要聲討布爾什維克黨？抑或是炫耀教師本人知識(shí)廣博？很顯然，這個(gè)事件，是不能帶到教學(xué)中的。因?yàn)閷?duì)教學(xué)不但沒(méi)有任何意義，反而會(huì)引起課堂上學(xué)生思想的混亂。2017年以來(lái)高中歷史課程地位空前提高，上升到國(guó)家層面，屬于意識(shí)形態(tài)的課程，貫徹國(guó)家意志與主流意識(shí)形態(tài)，是中學(xué)歷史教育工作者的本職工作，這是原則問(wèn)題。

總之，在核心素養(yǎng)背景下，一個(gè)好的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，不能僅僅是絢麗圖像的堆砌，老師的自我炫技，而是在認(rèn)真研讀新課標(biāo)、吃透課標(biāo)要求基礎(chǔ)上，立足于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和達(dá)成，基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和歷史自身發(fā)展的時(shí)空特征，通過(guò)提煉“課魂”、插入歷史故事、呈現(xiàn)新史料、在新情景中設(shè)置有層次性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考探究，驅(qū)動(dòng)歷史教學(xué)的高效開(kāi)展。