藺雪峰

(包頭職業(yè)技術(shù)學院 國際交流學院 內(nèi)蒙古 包頭 014030)

閱讀是人們獲取英語知識，提高英語水平的高效途徑。英語閱讀技能是對外交流的基礎(chǔ)和前提，既是一種語言技能，也是一種學習技能。高職英語教學階段，教學的本質(zhì)就是對閱讀能力的培養(yǎng)。本文分析探討了提高英語閱讀能力的途徑。

1.提高閱讀能力的意義

教育部高教司于2000年10月頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》明確指出:英語教學應(yīng)遵循語言學習規(guī)律，本著“實用為主，夠用為度”的原則打好語言基礎(chǔ);英語課程在打好語言基礎(chǔ)的同時，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。然而，傳統(tǒng)的教學模式卻非常不利于培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，尤其是閱讀能力。高職高專學生普遍存在英語基礎(chǔ)差、底子薄、對英語學習興趣不大甚至望而卻步的情況。隨著高校的擴招，高職高專學生的英語水平還呈不斷下降的趨勢。

2.提高閱讀能力的途徑

2.1 更新教學觀念。受我國應(yīng)試教育的影響，我國高職院校的英語大多采用填鴨式的教學方式。但這樣的教學方式對于學生實際英語閱讀能力的提升沒有太多的幫助。教師要適當調(diào)整課堂教學的內(nèi)容，以學生為中心，讓學生主導(dǎo)課堂，提升英語學習興趣，提升閱讀教學在英語課堂中的百分比，引導(dǎo)學生進行英語閱讀練習。通過提問、分組、情景劇等方式活躍課堂的氣氛，讓學生在課堂學習時有一種代入感，提升學生的英語閱讀能力。

2.2 培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。教師首先要培養(yǎng)學生養(yǎng)成默讀的習慣，默讀可以顯著提升閱讀的速度，同時可以讓大腦快速地對閱讀到的內(nèi)容產(chǎn)生反應(yīng)。默讀時，不出聲不動手，由視覺器官直接、迅速地感知文字信號，直接地進入大腦，是以意群或句子為單位的閱讀，而不是逐字去讀。

2.3 提升閱讀技巧。閱讀的主要目的是獲取書面信息的行為，通過閱讀來達到對書本知識的理解與吸收。閱讀習慣的好壞，直接影響到閱讀效率。好的閱讀習慣對提高閱讀能力和閱讀速度是很有幫助的。但是好的閱讀習慣養(yǎng)成并非一日之事，它需要在老師正確的指導(dǎo)下，在閱讀實踐中逐步培養(yǎng)行成。因此在高職英語教學中，要注意培養(yǎng)學生的閱讀技巧。

(1)閱讀時，克服焦慮感。閱讀是一種艱苦的智力勞動，體力和腦力的消耗都很大。然而在閱讀過程中，很多高職學生在拿到一片英文文章的時候就開始過分的緊張和焦慮。單詞不會和句子讀不懂等問題，都有可能使讀者產(chǎn)生一種倦怠的情緒。這種情況下，讀者的閱讀興趣銳減，對實現(xiàn)閱讀目標信心不足。因此，教師必須努力使學生克服在閱讀中產(chǎn)生的消極、倦怠的情緒，培養(yǎng)積極閱讀的技巧。

(2)克服不良的閱讀習慣，如手指著單詞讀，頻繁地查字典，因為這樣在閱讀時容易把文章信息弄得支離破碎，導(dǎo)致閱讀速度慢，理解不透徹，文章把握不準確，或逐字逐句的分析語法。而是要快速的閱讀，抓住大意之后再進一步去理解內(nèi)容。一旦開始閱讀，注意力要高度集中，改變逐字逐句閱讀方式，養(yǎng)成整體閱讀習慣。要通過上下文或構(gòu)詞法等方面的知識來猜測，判斷詞義，這樣可以加快速度。要學會在文章尋找關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。

3.注重閱讀技巧的訓練

3.1 為了檢查高職學生對材料的理解程度，可以有針對性地對學生進行閱讀技巧的訓練。首先，閱讀前，讓學生明確訓練目的及要求，做一些讀前活動如介紹相關(guān)的背景知識，給出必要的生詞詞義等，以激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生分組討論相關(guān)話題，老師逐漸把話題引到在文章的本身；其次,閱讀過程中教師要提出閱讀任務(wù)并介紹閱讀方法，注意觀察學生有無不良的閱讀行為，及時的糾正學生的不良習慣；最后，注重閱讀后的活動，就是在文章讀完后，對好的加以肯定，不足的加以彌補。

3.2 經(jīng)過大量的閱讀訓練，學生在掌握了一定的知識儲備和閱讀技巧后，還需要對所學的知識和技巧進行分類總結(jié)和綜合性應(yīng)用。遇到關(guān)于主旨的題目時，一般將答案范圍定位到文章的首段或末段，或者某一段落的首句或末句。在做關(guān)于詞義推斷的題目時，一般先將這一單詞還原于原句當中，在對句義的梳理中推測出該詞的意思，如果在句子中不能推測出詞語的意思，就將其置于整個段落中，然后根據(jù)上下段落的關(guān)系推測詞義。換句話說，對于詞義推測問題的相關(guān)解題思路是，將詞語還原到文章的語境中加以推測。

3.3 在閱讀訓練中學生將自己所學的知識和技巧及時地運用并加以鞏固，最終達到所學為即所用的效果。另外，教師還可以引導(dǎo)學生進行大量的課外閱讀，幫助學生選擇合適的閱讀材料，在選擇閱讀材料的時候，充分考慮學生自身已有的英語知識水平和閱讀理解能力，只有這樣教師才能做到因材施教，為英語水平高的同學提供難度相對較大的閱讀材料，為英語水平低的學生提供難度較小的閱讀材料。這樣，學生不僅能夠在閱讀中擴充自己的知識儲備，還能夠在不斷的重復(fù)閱讀中強化對高頻詞的記憶。