遲艷波

(吉林省長(zhǎng)春市東北師范大學(xué)附屬小學(xué)中信校區(qū) 吉林 長(zhǎng)春 130000)

科學(xué)探究總目標(biāo)要求小學(xué)生能初步了解分析、綜合、比較、分類(lèi)、抽象、概括、推理、類(lèi)比等思維方法，發(fā)展小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及運(yùn)用科學(xué)語(yǔ)言與他人交流溝通的能力。在現(xiàn)有的條件下，充分利用校園內(nèi)植物園開(kāi)展有效的小學(xué)科學(xué)課外種植活動(dòng)極為必要。

1.小學(xué)科學(xué)課外延伸探究活動(dòng)參與率不高的原因分析

1.1 家庭知識(shí)水平不足。第一，學(xué)生的父母多外出工作；第二，外來(lái)學(xué)生占比在三分之一到二分之一之間。在來(lái)自中西部偏遠(yuǎn)農(nóng)村的外來(lái)人口中，學(xué)生父母普遍只有小學(xué)文化水平，甚至是文盲。課外延伸的探究?jī)?nèi)容對(duì)于中低段學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的難度。如果沒(méi)有老師、同學(xué)、父母的幫助，難度系數(shù)就更大。百分之九十八的學(xué)生就會(huì)選擇放棄。

1.2 課外空余時(shí)間不足。學(xué)生在課外時(shí)間不僅要完成老師布置的家庭作業(yè)，還要參加各種興趣班或者補(bǔ)習(xí)班。這就導(dǎo)致學(xué)生可以自由支配的時(shí)間大大減少。小學(xué)階段的學(xué)生還處于比較貪玩的階段。他們?nèi)鄙僮月尚?、自主性，在短而有限的時(shí)間里更多地選擇了放棄。有資料顯示，在阻礙完成課外延伸探究的因素中，35%的學(xué)生選擇了時(shí)間，43.3%的學(xué)生選擇了無(wú)人合作。其中，73.3%參與問(wèn)卷的學(xué)生選擇了更愿意在校內(nèi)完成課外延伸探究。

1.3 缺乏激勵(lì)和反饋機(jī)制。教師本身對(duì)課外延伸探究?jī)?nèi)容不夠重視，故在布置任務(wù)的時(shí)候比較隨意，通常以一句“請(qǐng)同學(xué)們課后……”來(lái)布置任務(wù)，事后也缺少獎(jiǎng)勵(lì)、反饋。久而久之，學(xué)生對(duì)于這種任務(wù)布置也更不重視，何談完成。

2.促進(jìn)小學(xué)科學(xué)延伸的策略

2.1 科學(xué)記錄，讓探究更有實(shí)效。

(1)有準(zhǔn)備的記錄。在開(kāi)展種植活動(dòng)前，教師要提醒學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，知道記錄的方法、重點(diǎn)。一方面，這樣能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面，這樣也能促使學(xué)生做足準(zhǔn)備，使種植實(shí)踐有更大的勝算。

(2)做真實(shí)的記錄。教師要每周抽查記錄本，并辨別真?zhèn)?，不允許學(xué)生為了完成記錄任務(wù)而造假?？v容造假行為不僅不利于學(xué)生正確地學(xué)習(xí)知識(shí)，而且容易使學(xué)生養(yǎng)成不尊重科學(xué)的壞習(xí)慣。如在第一輪種植過(guò)程中，四年級(jí)一組的同學(xué)選擇的“勿忘我”種植計(jì)劃失敗了。我在第一時(shí)間提醒他們一定要真實(shí)記錄，鼓勵(lì)他們總結(jié)失敗原因，如果有種植成功的可能，可以繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，直到成功為止。我還告訴他們，將失敗和成功的實(shí)驗(yàn)都記錄下來(lái)，最終將會(huì)有更大的收獲，如果確實(shí)不適合種植，可以再做其他選擇。

(3)做個(gè)性的記錄。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，探究課程更應(yīng)該體現(xiàn)這一點(diǎn)。小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生的文字表達(dá)能力有限，太高的框架文本要求會(huì)降低他們參與的積極性。因此，在記錄方法方面，我提醒學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況，用各種看得懂的方式進(jìn)行記錄，如畫(huà)畫(huà)、照片、文字、標(biāo)本、表格等等。

2.2 “勤、懶、緊”，給學(xué)生更大的自主探究空間。

(1)勤在頭。在剛開(kāi)始實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目的時(shí)候，教師要勤快，勤培訓(xùn)、勤去種植園、勤看記錄，甚至有時(shí)候要帶著學(xué)生做。一方面，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究過(guò)程中的困難，并及時(shí)給予指導(dǎo)；另一方面，教師能起到督促作用，防止學(xué)生范懶病或知難而退。如在第一輪的種植過(guò)程中，從種植植物種類(lèi)、方案設(shè)計(jì)、土地開(kāi)墾、播種到日常護(hù)理，我都積極參與或是旁觀。為此，學(xué)生都表現(xiàn)出了很大的積極性。有的小組學(xué)生幾乎每天放學(xué)后都會(huì)去瞧上一眼自己的“小寶貝”。

(2)懶在中。在探究活動(dòng)漸漸走上正軌后，教師就可以“功成身退”一段時(shí)間了。不過(guò)，這個(gè)退是表面的。學(xué)生只是比較少見(jiàn)到教師，教師更多的是在另外的時(shí)間去看進(jìn)展和記錄。教師要用懶來(lái)?yè)Q學(xué)生的勤快，不要讓學(xué)生變成提線木偶，減了線他們就什么都不會(huì)了。教師以此來(lái)提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也讓他們有了更大的創(chuàng)造欲望。但從目前的研究情況來(lái)看，該策略更適用于小學(xué)高段學(xué)生，因?yàn)橹械投螌W(xué)生的線不適合放太長(zhǎng)太久。如四年級(jí)二組學(xué)生一開(kāi)始表現(xiàn)得比較好，中間有段時(shí)間項(xiàng)目就停滯了，無(wú)人澆水、無(wú)人拔草、無(wú)人記錄。

(3)緊在尾。在探究活動(dòng)接近尾聲的時(shí)候，教師要緊隨其后，指導(dǎo)、督促學(xué)生進(jìn)行資料數(shù)據(jù)的整理、總結(jié)和匯報(bào)。教師要讓學(xué)生明白這是一個(gè)完整的探究活動(dòng)，不單單是種植實(shí)踐，整個(gè)探究活動(dòng)不能隨著植物生命周期的結(jié)束而結(jié)束。

2.3 從易到難，幫學(xué)生輕松登上更高的臺(tái)階。在選擇種植對(duì)象的時(shí)候，教師要提醒學(xué)生先從簡(jiǎn)單、易種植成功的植物開(kāi)始，而不是完全跟著興趣走。如四年級(jí)一組的學(xué)生選擇了第一個(gè)播種植物“勿忘我”，結(jié)果失敗了。我也是有責(zé)任的。一開(kāi)始他們提出這個(gè)想法的時(shí)候，我想到這種植物相對(duì)于其他常種植物來(lái)說(shuō)還是要難一些，本想提議換一種。當(dāng)看到他們期盼的眼神，還有組員說(shuō)種子正在快遞的路上時(shí)，我就沒(méi)有再說(shuō)什么。但是，當(dāng)最終其他小組的植物都發(fā)芽了，唯獨(dú)他們組的沒(méi)有時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們的積極性還是受到了一定的打擊。因此，我認(rèn)為第一次的種植植物要選擇容易種植成功的。這樣可以大大提高學(xué)生參與這個(gè)探究活動(dòng)的主觀能動(dòng)性。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)校的種植園區(qū)域雖然有限，但是充分的利用也能讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。一方面，教師可讓一個(gè)班級(jí)組成一個(gè)大組，輪流進(jìn)行種植管理、觀察記錄、展示分享；另一方面，教師還應(yīng)盡可能地研究出對(duì)應(yīng)的策略，讓每位學(xué)生在校外能自主完成各種延伸探究。把校園植物資源納入了課程體系，為推進(jìn)生命科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)課程的實(shí)施積累了經(jīng)驗(yàn)，校園植物資源的開(kāi)發(fā)與利用成了小學(xué)科學(xué)生命科學(xué)領(lǐng)域課程的一大特色，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。