程曉紅

(吉林省雙遼市第三小學(xué) 吉林 雙遼 136400)

與課堂理論教學(xué)有所不同的是，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重的是學(xué)生的參與度、參與性與最終活動(dòng)的體驗(yàn)感。因此，要最大限度地發(fā)揮小學(xué)綜合實(shí)踐課程的教學(xué)和教育意義，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，這樣才能有效發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)意義，讓學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)課程中真正地獲得實(shí)踐體驗(yàn)。

1.多變場(chǎng)景，情景體驗(yàn)

綜合實(shí)踐課程，重點(diǎn)是“實(shí)踐”，這就決定了綜合實(shí)踐課程的教學(xué)方式，不能像常規(guī)的理論課程一樣進(jìn)行單一模式的教學(xué)。實(shí)踐所獲得的體驗(yàn)，來(lái)源于參與者的具體感受，而要產(chǎn)生具體的感受就要參與者融入到活動(dòng)中，在參與活動(dòng)的過(guò)程中形成個(gè)人的體驗(yàn)。為了讓小學(xué)生更快地融入到實(shí)踐課程中，獲得更完整的實(shí)踐課程體驗(yàn)，教師可以通過(guò)設(shè)置具體的實(shí)踐場(chǎng)景來(lái)達(dá)到這一目的。

比如在教學(xué)《居家生活安全》這一課時(shí)，課堂上老師用情景展示的方式，設(shè)置不同的居家生活場(chǎng)景，讓學(xué)生們來(lái)表演，同時(shí)也讓學(xué)生指出其中是否有不對(duì)的地方。教師可以設(shè)定場(chǎng)景，學(xué)生一個(gè)人在家的時(shí)候，這時(shí)候有陌生人敲門(mén)，說(shuō)自己是爸爸媽媽的朋友，需要進(jìn)屋來(lái)等爸爸媽媽。這時(shí)候?qū)W生在家可不可以給對(duì)方開(kāi)門(mén)呢？在這樣的場(chǎng)景中，老師可以預(yù)先設(shè)定一個(gè)小劇本，然后讓學(xué)生自愿上來(lái)分角色進(jìn)行扮演。在這個(gè)過(guò)程中，讓參與表演的學(xué)生和觀看表演的學(xué)生都融入到整個(gè)教學(xué)氛圍中來(lái)，從而能豐富學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，從而達(dá)到良好的教學(xué)實(shí)踐效果。

情景體驗(yàn)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式，這種方式既激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，同時(shí)也符合小學(xué)生的年齡和性格特征。因?yàn)槠鋮^(qū)別于課堂上的傳統(tǒng)教學(xué)模式，因此學(xué)生能夠有更高的參與熱情，學(xué)習(xí)效果自然得到提高。

2.設(shè)置問(wèn)題，探究體驗(yàn)

新課改的改革要求，尤其注重學(xué)生實(shí)踐能力和認(rèn)知能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在一定的知識(shí)基礎(chǔ)和引導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，通過(guò)自己的探究學(xué)習(xí)知識(shí)。這種方式更多的是注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生而言，在實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)探究體驗(yàn)?zāi)軌蛴行У貙?duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。比如在《蔬菜》這一課時(shí)，分為了兩部分，一部分是《我愛(ài)吃的蔬菜》，另一部分是《種蔬菜》。這里的探究體驗(yàn)如何設(shè)置呢？首先讓學(xué)生們闡述自己愛(ài)吃的蔬菜，因?yàn)楫?dāng)前很多小學(xué)生都存在挑食甚至厭食的壞毛病，還可以借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生們加以矯正。老師還可以提前準(zhǔn)備一些蔬菜，讓學(xué)生們來(lái)分辨，這些是什么蔬菜，以及這些是不是他們喜歡吃的蔬菜。接下來(lái)就讓學(xué)生們探究，自己喜愛(ài)吃的蔬菜是什么樣的，它是生長(zhǎng)在什么環(huán)境中的，它要怎樣的條件才能夠生長(zhǎng)得更好。這個(gè)環(huán)節(jié)主要留給學(xué)生來(lái)操作，老師或者家長(zhǎng)可以起到一個(gè)場(chǎng)外輔助的作用。學(xué)生在進(jìn)行了探究和總結(jié)后，再進(jìn)行下一部分的操作，種蔬菜。教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師讓學(xué)生們對(duì)自己喜歡的蔬菜的生長(zhǎng)習(xí)性進(jìn)行了探究，然后再讓學(xué)生們種植自己喜歡的蔬菜。這樣前一部分探究所獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，剛好可以應(yīng)用到后一部分內(nèi)容的實(shí)踐上，形成一個(gè)完善的體驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生也更容易獲得完整的實(shí)踐體驗(yàn)。

3.走進(jìn)生活，實(shí)踐體驗(yàn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，最主要的內(nèi)容就是“實(shí)踐”。通過(guò)投入到真正的實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，才能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，通過(guò)體驗(yàn)來(lái)獲得更加立體和多層次的知識(shí)積累。開(kāi)展實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)一方面要與課程要求相符合，另一方面還要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展需求。并且雖然是參與到實(shí)踐中，但是也要對(duì)實(shí)踐的內(nèi)容進(jìn)行一定的優(yōu)化和設(shè)計(jì)，使之更加符合教學(xué)需求，并且達(dá)到教學(xué)目的。比如在《尋找學(xué)校里的浪費(fèi)現(xiàn)象》這一課，教師可以直接帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走到校園中去觀察浪費(fèi)現(xiàn)象。在設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入時(shí)，老師先向同學(xué)提問(wèn)，問(wèn)同學(xué)們所認(rèn)為的浪費(fèi)主要體現(xiàn)在哪些方面，然后引導(dǎo)學(xué)生們思考，學(xué)校里的浪費(fèi)主要會(huì)產(chǎn)生在哪些地方。根據(jù)老師的提示和學(xué)生的總結(jié)，由老師帶領(lǐng)同學(xué)們到他們認(rèn)為最容易產(chǎn)生浪費(fèi)現(xiàn)象的場(chǎng)景里去觀察，是否出現(xiàn)了浪費(fèi)。學(xué)生在跟隨觀察的過(guò)程中還會(huì)觀察到更多其他的現(xiàn)象，這樣參與式的體驗(yàn)?zāi)軌蛘{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而增強(qiáng)了實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果。在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，還可以讓學(xué)生們通過(guò)制作宣傳節(jié)約、防止浪費(fèi)的標(biāo)識(shí)或者倡議書(shū)等，進(jìn)行總結(jié)。從而使整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的效果得到最大化。

在當(dāng)前教育教學(xué)模式更加科學(xué)化發(fā)展的趨勢(shì)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力和自主探索能力的有效方式。因此，要通過(guò)更加靈活的實(shí)踐體驗(yàn)方式，比如場(chǎng)景體驗(yàn)、探究體驗(yàn)等提高實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)的效率，從而達(dá)到更好的實(shí)踐活動(dòng)課程效果。