福建省廈門(mén)市翔安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王雅欣

作文講評(píng)是作文批改的反饋和延伸，它不僅僅是對(duì)本次作文分出優(yōu)劣，作出評(píng)價(jià)，更重要的是讓學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，學(xué)會(huì)修改方法，并將這些習(xí)得的技能運(yùn)用到之后的習(xí)作中。因此，如果講評(píng)環(huán)節(jié)落實(shí)到位，勢(shì)必能大大提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。所以教師在講評(píng)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度地欣賞、借鑒、實(shí)踐，在講評(píng)中主動(dòng)地掌握習(xí)作的方法，從而促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高。

一、佳作齊“鏈接”，亮點(diǎn)指迷津

每一次的習(xí)作，總能有學(xué)生的佳作出現(xiàn)，挑選這些作品讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞，讓學(xué)生在品鑒中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，在合作評(píng)價(jià)中互相啟發(fā)、互相促進(jìn)，從而學(xué)會(huì)習(xí)他人之長(zhǎng)，改自己之短。值得注意的是，教師在挑選佳作時(shí)，應(yīng)針對(duì)習(xí)作中存在的通病尋找有針對(duì)性的代表作，這樣才能將佳作的引領(lǐng)作用發(fā)揮到極致。

如我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作《一個(gè)印象深刻的人》時(shí)，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中普遍存在外貌描寫(xiě)千人一面、人物特點(diǎn)不夠突出以及所選事例與人物特點(diǎn)不符等問(wèn)題，于是在選擇佳作時(shí)，我選擇了《我家的“包青天”》《幽默楊》以及《“武林高手”曉斌》三篇作品?！段壹业摹鞍嗵臁薄飞鷦?dòng)形象地描寫(xiě)了自家弟弟“黑”的特點(diǎn)，人物外貌描寫(xiě)惟妙惟肖；《幽默楊》用詼諧幽默的語(yǔ)言刻畫(huà)了同班同學(xué)愛(ài)搞笑的特點(diǎn)，人物性格突出；《“武林高手”曉斌》則用二三事具體真實(shí)地展現(xiàn)了一個(gè)愛(ài)打架的同學(xué)形象，事例恰到好處。鏈接這三篇佳作，學(xué)生能更加直截了當(dāng)?shù)孛靼鬃约毫?xí)作中的不足，進(jìn)而能有的放矢地進(jìn)行修改。

二、自薦“閃光點(diǎn)”，品賞樹(shù)信心

信心是習(xí)作的動(dòng)力，教師應(yīng)該在每一次講評(píng)中幫助孩子體驗(yàn)成功的喜悅，樹(shù)立點(diǎn)滴自信，從而讓孩子始終保持寫(xiě)作的熱情。而學(xué)會(huì)尋找自己習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”，就是最有效的方法。學(xué)生的作文會(huì)有佳作，但更多的是平實(shí)的作品，不過(guò)平實(shí)的習(xí)作中也不乏得意之筆，巧妙的謀篇布局，生動(dòng)的遣詞造句，精彩的開(kāi)頭，含蓄的結(jié)尾……每一個(gè)細(xì)微的閃光點(diǎn)都值得被無(wú)限放大。講評(píng)時(shí)，教師讓學(xué)生分享文章中令自己最滿意的地方，并說(shuō)說(shuō)原因。這樣，在分享“閃光點(diǎn)”的過(guò)程中，學(xué)生不但品賞了自己的得意之處，增強(qiáng)了寫(xiě)作的信心，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并加以修改。比如，有位學(xué)生在尋找自己的習(xí)作《運(yùn)動(dòng)會(huì)》的閃光點(diǎn)時(shí)，對(duì)其中一個(gè)段落：“槍聲未落，第一跑道的同學(xué)如離弦之箭沖了出去，我們班的選手立刻跟上，快得像一陣風(fēng)……”他圈畫(huà)除了“離弦之箭”“像一陣風(fēng)”這兩個(gè)詞，同時(shí)，他也把“立刻跟上”一詞改成了“不甘落后”，更符合起跑時(shí)的狀態(tài)。在這樣自薦自改的過(guò)程中，學(xué)生不僅品嘗到了成功的喜悅，而且還得到了自我評(píng)改的快樂(lè)。

三、慧眼挑不足，點(diǎn)評(píng)促提高

對(duì)于作文中存在的共性問(wèn)題，教師可將其展示出來(lái)，指出存在的問(wèn)題，進(jìn)行集中講解。這時(shí)，教師要充分挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生成為對(duì)習(xí)作“品頭論足”的主角。在教學(xué)中，我多數(shù)會(huì)從一些后進(jìn)生的習(xí)作片段入手，將有問(wèn)題的典型的例文片段展示出來(lái)。學(xué)生讀后，及時(shí)引導(dǎo)，對(duì)于習(xí)作中存在的不足不是嘲笑，不是評(píng)論如何糟糕，而是積極尋找辦法，貢獻(xiàn)出自己的寫(xiě)作“金點(diǎn)子”——或提供精彩的詞句，或提供多角度、生動(dòng)的寫(xiě)法，將還未寫(xiě)好的地方進(jìn)行合理的改進(jìn)，讓習(xí)作變得精彩。

比如在《難忘的周末》一文中，一個(gè)學(xué)生是這樣寫(xiě)的：“……門(mén)外突然響起了敲門(mén)聲，是誰(shuí)呢？爸爸媽媽都出差去了，難道會(huì)是小偷？我的心里害怕極了，連忙給樓上的秦阿姨打了個(gè)電話……”講評(píng)時(shí)，我把這段文字展示出來(lái)，讓孩子們來(lái)出出主意。孩子們立刻七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了：“心理活動(dòng)寫(xiě)得不夠詳細(xì)，應(yīng)該具體寫(xiě)寫(xiě)你當(dāng)時(shí)是怎么想的”“要是能用上比喻、夸張等手法來(lái)寫(xiě)自己的心理活動(dòng)就更好了”……在評(píng)論中，學(xué)生的評(píng)價(jià)能力、習(xí)作能力都得到了鍛煉。

四、評(píng)寫(xiě)相結(jié)合，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

管建剛老師曾說(shuō)：“作文訓(xùn)練不可能一蹴而就，要由淺入深，反復(fù)、深入地訓(xùn)練。”同時(shí)，他的習(xí)作講評(píng)中的訓(xùn)練有兩個(gè)路徑，一是從學(xué)生的亮點(diǎn)出發(fā)，大家一起學(xué)一學(xué)、練一練；二是從學(xué)生的敗筆出發(fā)，大家一起來(lái)學(xué)一學(xué)、練一練。

一位學(xué)生在自己的習(xí)作中有這樣一段描寫(xiě)：“晚飯時(shí)，媽媽發(fā)現(xiàn)沒(méi)有鹽了，叫我去買(mǎi)。我看電視看得正起勁，不想去。媽媽卻一定要我去，我只好去了。”講評(píng)時(shí)我對(duì)孩子們說(shuō)：“寫(xiě)作文要寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)。簡(jiǎn)單，就是讓‘啞巴’開(kāi)口說(shuō)話。你們能讓‘啞巴’說(shuō)說(shuō)話嗎？試一試?！敝笞寣W(xué)生都試著動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。以下是一位學(xué)生的作品：“……正在這時(shí)，媽媽從廚房里跑出來(lái)，說(shuō)：‘斌斌，家里沒(méi)鹽了，趕緊到小商店買(mǎi)袋鹽?！艺措娨?，我不去！’‘沒(méi)鹽不能做菜，你快去快回?！貋?lái)我就不知道這部動(dòng)畫(huà)片的結(jié)局了！’‘你晚上要不要吃飯？’‘我就看電……’‘視’字還沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，媽媽拿起遙控器，按下紅色健。我急了，喊：‘我就不去，就不去！你把電視打開(kāi)！’‘你再說(shuō)一句試試！’媽媽的臉烏云密布，還高高地舉起了右手——‘好好，我現(xiàn)在就去還不行嗎？’好漢不吃眼前虧，我見(jiàn)媽媽即將火山爆發(fā)，馬上軟了下來(lái)……”

像這樣，讀寫(xiě)緊密結(jié)合，以后只要習(xí)作中涉及這些寫(xiě)作訓(xùn)練，教師再有的放矢地提出來(lái)，讓學(xué)生時(shí)不時(shí)地練上一把，學(xué)生深諳此道后，就能熟練掌握技巧。

總之，在習(xí)作講評(píng)中，我們要打破過(guò)去習(xí)作講評(píng)時(shí)師評(píng)生聽(tīng)、一段評(píng)語(yǔ)了事的模式，要堅(jiān)持多讀多寫(xiě)，多講評(píng)多修改，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，使全體學(xué)生都熱情參與，在有趣的活動(dòng)中愉快、主動(dòng)地作文，從而提高習(xí)作教學(xué)的效率，讓學(xué)生在體驗(yàn)習(xí)作帶來(lái)的快樂(lè)中掌握習(xí)作的方法，有效地提高學(xué)生的習(xí)作水平。