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多版本比較閱讀 觀照文本新視角
——以《半截蠟燭》為例

2020-11-26 01:04孔玉雙
名師在線 2020年32期
關(guān)鍵詞:杰奎琳蠟燭教材

孔玉雙

(江蘇省南京市文靖東路小學(xué),江蘇南京 210000)

引 言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中提道:“閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?!闭Z文課程的本質(zhì)是對文本用語的品析與體味。學(xué)生辨字句于細(xì)微之間,才能析文理于精妙之處[1]。文字品讀到位,能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興致,讓學(xué)生感受文章語言背后的人文內(nèi)涵和價值取向,從而避免產(chǎn)生“填鴨式”教學(xué)和過度分析的嫌疑,能使語文教學(xué)充滿趣味。如何引導(dǎo)學(xué)生在語文教學(xué)中品讀篇章呢?比較是一種有效的品讀文章的方式。通過對文章的比較、揣摩、品味、感悟、甄別,學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)文章情感的差異、表達(dá)方式的不同等,又能品味語言的奧妙,探尋文字的規(guī)律,從而領(lǐng)悟作者在文章表達(dá)上的精妙之處,繼而更充分、深刻地品讀文章,提升自身表達(dá)能力和閱讀能力。

一、比較閱讀,深度拓展學(xué)生思維

比較不同版本的教材是對教學(xué)資源的深度挖掘,也是對學(xué)生智慧的深度開發(fā)[2]。筆者在教學(xué)蘇教版《半截蠟燭》一課時,發(fā)現(xiàn)有許多版本。北師大版和蘇教版教材中以故事的形式描述,而人教版則將這則故事改編成了劇本。教學(xué)時筆者讓學(xué)生比較閱讀不同版課本,學(xué)習(xí)同一個故事,感受教科書編者將材料選入教材時是如何插入自己的構(gòu)想的,從而使學(xué)生找到新的學(xué)習(xí)課文的視角。

二、故事閱讀,比較文本差異

《半截蠟燭》的故事發(fā)生在“二戰(zhàn)”期間的法國,讀起來讓人驚心動魄、贊嘆不已。我校學(xué)生學(xué)習(xí)的是蘇教版教材,在閱讀教學(xué)這一則故事時,教師把更多精力放在解讀人物形象、體悟文章感情方面。后來,筆者讓學(xué)生對比北師大版教材進(jìn)行閱讀,看看兩則故事有什么不同的地方,并體會編者的意圖。

(一)揣摩比較課文命題的角度

師:今天我們學(xué)習(xí)的課文叫(齊讀)《半截蠟燭》,在北師大版教材中這篇課文叫什么?

生:《生死攸關(guān)的燭光》。

師:《半截蠟燭》和《生死攸關(guān)的燭光》,兩個題目有什么共同點?

生:這兩個題目一個是蠟燭,一個是燭光,都是用相同的事物來命名的。

師:是啊,都是從“小道具”這個角度命名的,小道具往往在敘事過程中起著大作用,這一點毋庸置疑。

生1:《生死攸關(guān)的燭光》這個題目讀起來更有詩意,文章中也描寫了許多關(guān)于燭光的內(nèi)容,如“燭光搖曳著,發(fā)出微弱的光”。

生2:但秘密情報是藏在半截蠟燭中的,與燭光的關(guān)系似乎并不大。我覺得還是《半截蠟燭》這個題目更適合。

(二)品讀比較人物介紹的差異

師:我們從兩個題目中讀懂了很多,那么課文在介紹人物時有什么差異呢?

生:北師大版本的課文對人物的介紹更加清晰,如課文第一小節(jié)就告訴我們“她的丈夫被德軍俘虜了,留下兩個幼小的兒女”;而我們的課文中只介紹說“她身邊有兩個幼小的兒女……”

師:北師大版本課文多出來的介紹想告訴我們什么呢?

生1:想告訴我們,她的丈夫被德軍俘虜了。

生2:也就是說他們參加情報的秘密傳遞工作不僅為國,也為家。

師:你們的發(fā)現(xiàn)很細(xì)致,對其他人物介紹有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

生:對于文章中的德國軍官,我們學(xué)的課文中只提到三個德國軍官。而北師大版中介紹得更具體。

師:這樣比較著閱讀,我們就更加清晰地知道:講述一個故事時,把人物的關(guān)系和身份介紹清楚,有助于我們更清晰地介紹事情的背景。

(三)探究比較細(xì)節(jié)描寫的匠心

師:因為是同一個故事,所以基本的情節(jié)和思想都是一致的。但在細(xì)節(jié)描寫上還是有差別的,仔細(xì)讀讀課文,在小組內(nèi)說一說。

生:在描寫藏情報的方法時,書上說“她想了許多辦法”。至于用什么辦法,文中沒有說。而北師大版教材說“她先是把金屬管藏在一把椅子的橫檔中,以后又把它放在盛著剩湯的鐵鍋內(nèi)”。

師:這樣一一列舉式的敘述,你們覺得好在哪里?

生1:這樣就更能體現(xiàn)伯瑙德夫人的思考過程,可以看出下面“絕妙的主意”是經(jīng)過深思熟慮的,也是為了下文“絕妙”埋下伏筆。

師:這是關(guān)于德國軍官進(jìn)入屋子后的一段描寫,我們的課文中是怎樣描寫的呢?你更喜歡哪個版本?

生1:我們的課文中只有一句話:“他們進(jìn)入了屋子就坐下了”。我更喜歡北師大版的,因為描寫得很具體,讓我眼前好像出現(xiàn)了這樣的畫面。

生2:這是一張“揉皺的紙”,這張揉皺的紙上會寫什么呢?讓我產(chǎn)生了好奇心,會不會與法國人傳遞情報有關(guān)?會讓我有一種心驚肉跳的感覺。

師:看,這樣的細(xì)節(jié)描寫會讓情節(jié)更加緊張,讓讀者眼前浮現(xiàn)畫面,產(chǎn)生共鳴。你們還發(fā)現(xiàn)了哪些這樣的描寫?

生:還有杰奎琳騙走蠟燭時的描寫:德國少校軍官在杰奎琳想拿走蠟燭時說:“我家也有一個你這樣年紀(jì)的小女兒,我給你講講我的路易莎好嗎?”而杰奎琳則仰起小臉,高興地說:“那太好了!不過……司令官先生,今晚我的頭很痛,我想睡覺了,下次您再給我講好嗎?”這樣的描寫讓情節(jié)更加緊張,而且讓我們感受到小杰奎琳在危難關(guān)頭的機智勇敢。

師:通過比較閱讀,我們感受到了細(xì)節(jié)描寫對于刻畫人物形象、表達(dá)思想感情的重要性。

(四)對比發(fā)現(xiàn)謀篇布局的異同

師:兩版教材中課文都是7 個自然段,構(gòu)段情況一樣嗎?

生1:不一樣,北師大版把兒子杰克騙取蠟燭的過程分為兩個自然段,前一自然段寫杰克與德國軍官的斗智斗勇,后一自然段寫杰克拿來木柴,默默坐著。而我們的書上則把杰克的行為并為一段。

生2:我們的書中把杰奎琳“踏上最后一級樓梯時,蠟燭熄滅了”單獨列為一個自然段,這樣我們讀起來感覺更清楚。

師:是呀,不仔細(xì)區(qū)別的話,也許我們感覺不出其中的差別,但細(xì)細(xì)甄別一下,就能發(fā)現(xiàn)還是蘇教版課文中的分段方法更能讓故事變得結(jié)構(gòu)清晰、驚心動魄。

三、閱讀劇本,比較表達(dá)差異

兩個版本中故事有敘述的順序和表達(dá)的方式,但人教版中將這個故事改編成了劇本,給讀者不一樣的語言體驗。課文前有這樣一段“導(dǎo)語”,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了許多幫助,也為比較閱讀指明了方向,著重在“劇本和一般寫人記事的文章有什么不同”這個問題上展開分析。

(一)劇本要素備受重視

師:讀讀劇本,再和我們的課文相比較,兩者在表達(dá)形式上有什么不一樣?

生1:我發(fā)現(xiàn)劇本中有大量“舞臺背景說明”,如故事時間、地點、人物、背景介紹等。

生2:我還發(fā)現(xiàn)劇本中括號里有大量環(huán)境描寫或人物行為描寫,如“屋外的風(fēng)猛烈地吹著”“一邊嚼著糖果,一邊天真地問”。

師:那這些背景說明和中括號的提示可以刪除嗎?

生:不可以,因為劇本中的這些舞臺說明和提示是為了幫助表演者更好地表演,提示他們在表演過程中應(yīng)該注意的地方。

(二)人物性格鮮明凸顯

師:這個劇本中加入了許多原來故事中沒有的、細(xì)微的動作神態(tài)描寫,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?加入這些描寫有什么好處?

生1:在課文的開頭部分,杰奎琳“嘟起小嘴”,杰克“有點兒得意地看了妹妹一眼”,加入這些動作神態(tài)描寫,就把兄妹倆的性格特點表現(xiàn)出來了。

生2:還有中尉乙命令杰克不準(zhǔn)拿蠟燭去柴房搬木柴時,加入了一段中尉的語言描寫,這句話從表面上看是在說中尉乙很幽默,其實讓人感到他話里有話,讓人感到害怕。

四、挖掘“比較點”,觀照文本新視角

三個版本的課文在語言表現(xiàn)力上均有較大差異,既然發(fā)現(xiàn)了這個問題,筆者就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致入微的文意辨析。在閱讀比較中,學(xué)生能發(fā)覺更多表述方面的“奧秘”,這也為批判性閱讀和寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

陳鐘梁先生說:“語文課是美的,這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒,要上得樸素自然,要向?qū)W生傳遞語言深處的美?!盵3]這就要求教師盡可能找到好的切入點,去發(fā)現(xiàn)或體悟文字獨有的內(nèi)涵美,并搭設(shè)一個獨具匠心的語言體悟平臺,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。比較,可以說是品讀文章、優(yōu)化閱讀思維的有效途徑之一。通過對多版本文本語言閱讀進(jìn)行比較與揣摩,可以使語言的內(nèi)在韻味充分凸顯出來,使學(xué)生通過比較挖掘語言蘊含的價值和意義,從而使質(zhì)樸的文字展現(xiàn)出五彩繽紛的意蘊。

結(jié) 語

多版本比較閱讀,教師要有主動的課程資源開發(fā)意識、比較意識,還要能敏銳地發(fā)現(xiàn)“比較點”。教師既要發(fā)現(xiàn)不同版本中已有的“比較點”,又要設(shè)計新的“比較點”,更要捕捉并把握課堂中生成的“比較點”,這樣才能從整體上提高語文課堂教學(xué)的水準(zhǔn)。

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