吳賦寧

（福建省莆田市兒童活動中心幼兒園，福建莆田 351100）

引 言

游戲是幼兒最喜愛的活動，也是幼兒最自然的學習方式。幼兒能夠在與自然、開放的環(huán)境的交流、互動中獲得潛移默化的情感熏陶與教育。對于幼兒來說，戶外生態(tài)化游戲是一種具有多樣性探索的綜合性游戲，符合幼兒親近自然的天性，可以讓幼兒盡情地發(fā)揮想象去創(chuàng)造[1]?！队螒蚧顒印氛J為，“玩水、玩沙是最令幼兒著迷的，水與沙土也是幼兒接近自然的最好游戲材料”。玩沙游戲深受幼兒的喜愛，無論男孩還是女孩，玩起沙來都流連忘返。因此，教師應創(chuàng)設(shè)適宜幼兒自主游戲的環(huán)境，提供各類型的開放生態(tài)的材料，讓幼兒體驗、嘗試、探索與創(chuàng)造，不斷進行知識經(jīng)驗的自主學習，玩出“快樂”，玩出“精彩”。

一、投放適宜材料，支持游戲開展

玩沙游戲是幼兒通過想象以沙為基本材料來反映對周圍事物印象的游戲，教師要為幼兒提供充足的游戲材料[2]。在以往的玩沙游戲中，教師往往會提供大量玩沙的工具，如鏟子、小桶、小推車等。在沙池里，小、中、大班的幼兒都在挖沙、鏟沙。在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，教師和幼兒一起準備輔助材料，如小樹枝、竹片、塑料瓶、PVC 管等，更能激發(fā)幼兒的游戲興趣，豐富游戲內(nèi)容。在游戲中，有的幼兒找到了一根切半的竹片，擺在沙子上當公路，有的幼兒用上了圓筒形的PVC紙筒當作隧道。在搭建完公路后，他們還試著把公路起點的一端墊高，讓沙子滑落下來，在公路上行進，使得游戲妙趣橫生。

此外，教師還利用沙池、水池旁的公用空間，根據(jù)材料的功能、特性將材料歸類擺放，如工具類、廢舊材料類等，形成了一個開放式“材料超市”。在此過程中，家長、幼兒、教師共同合作收集生態(tài)性材料，留心身邊的每一樣安全、衛(wèi)生且可以利用的材料。其中，生態(tài)性的低成本的自然物和廢舊物品都成了幼兒游戲的材料，如紙箱、紙盒、廣告紙芯、衛(wèi)生紙芯等各類紙制品。家長還收集了一些綠色材料，如木根、木塊等，讓幼兒可以根據(jù)自身需要自由選擇。而這個超市也成為幼兒游戲中的材料補給站。如在動物園的游戲中，幼兒用鏟子在沙上挖出了車行游覽區(qū)、步行游覽區(qū)、非洲部落、百虎園、鳥語林等動物生活區(qū)域，還堆砌出動物游樂場、動物劇場等娛樂設(shè)施。可是，這里還缺少小動物的家，怎么辦呢？幼兒轉(zhuǎn)身走向材料超市，嘉嘉、昕曄等幾個女孩找來了一筐木塊來給小動物蓋房子；子涵找來一個空的塑料油桶，埋在沙地里當作海豚和海獅的家，這個家還可以根據(jù)需要隨時移動。在此過程中，幼兒交流討論、解決問題，萌發(fā)出對動物的濃濃愛意。

二、注重動態(tài)調(diào)整，推進游戲進程

幼兒在一段時間后會產(chǎn)生興趣轉(zhuǎn)移，或者在其游戲水平停滯不前時，幼兒的游戲熱情會逐漸減弱。這時，教師應適時適當?shù)亟槿肫渲?，給予幼兒一定的材料支持或策略支持，從而推進游戲進程。

（一）增加新材料，豐富游戲內(nèi)容

教師可以在原有材料的基礎(chǔ)上增加一部分新材料，使游戲出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)機，從而煥發(fā)新的生命力。幼兒在新的游戲情境中可以運用原有知識來探索新知識，積累新經(jīng)驗，進行新一輪的游戲。

例如，幼兒對動畫片《萬能阿曼》中的水管產(chǎn)生了極大的興趣和好奇心，于是幼兒自發(fā)地用廣告紙芯、竹片制作直管、多起點管等在沙堆上架起立體管道，玩沙子滑滑梯游戲。在持續(xù)了一段時間后，幼兒對這個簡單的管道游戲的興趣有所減弱。筆者無意中聽到有一名幼兒說：“如果有真正的水管可以玩就更好了?！庇谑?，筆者順應幼兒的需求遞進性地投放了新材料，讓幼兒玩出許多新的花樣，如選擇不同的接頭嘗試接水管、接出多出口管道、按照任務安裝水管……舊游戲因為新材料的投放煥發(fā)出新的生命力。

（二）材料多元組合，通過材料的變式引發(fā)新游戲

有時，材料比較單一，由于自身的元素無法進行多元創(chuàng)意，玩不出花樣。而將材料進行多元組合可以更好地促使幼兒進行深入探索。例如，在準備游戲時，筆者和幼兒收集來了豐富的材料，其中，一組管道材料引起了幼兒的注意，其包括不同長度的軟水管、硬水管，管口較大的PVC 紙筒，切半的竹片等。幼兒在嘗試和翻新中玩出了新花樣，如有的幼兒把硬管橫放裝進干沙，再把管子豎起來沙子就會漏下；有的幼兒把粗管和細管都插在沙堆中間，挖了個圓形溝渠，自編自導噴泉游戲，有的幼兒將沙子裝進PVC 管里，裝滿后拉起，感受沙子的散落過程；有的幼兒把漏斗和軟管連接起來，把沙子運進輪胎里；有的幼兒將沙子篩進廢舊的鍋里，玩過家家游戲，還不忘插一根水管當煙囪；還有一組幼兒用沙子做蛋糕，他們壓膜后一起裱花，用硬水管插在上面當作蠟燭，還唱起生日歌。

在投放材料時，教師應充分觀察幼兒使用材料的實際情況，在明確材料合適的前提下考慮調(diào)整投放的形式，根據(jù)幼兒的發(fā)展情況對材料進行優(yōu)化組合，通過資源共享、設(shè)置情境、分層呈現(xiàn)等各種方法使材料物盡所用，促進幼兒將新舊經(jīng)驗相聯(lián)系，從而使操作游戲活動更具延續(xù)性與連貫性[3]。

三、回歸生活情境，拓展游戲情節(jié)

在戶外生態(tài)游戲的開展過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，游戲性、情境性的材料更能促使幼兒自主游戲。一場小雨過后，幼兒照例來到沙池，歡天喜地地找人合作玩起來。近來，材料間里新增了一些大鐵鍋、不銹鋼鏟子，它們一下子受到了幼兒們的喜愛。妙妤用鏟子翻動著鐵鍋里的沙子玩著炒菜游戲，玩著玩著，妙妤對同伴說：“現(xiàn)在來點調(diào)料吧！”不明就里的同伴紛紛問：“調(diào)料？調(diào)料在哪里呢？”“沒有調(diào)料呀！”埋頭炒菜的妙妤抬起了頭：“我鍋里的沙子是黑的（濕沙），那調(diào)料就是白色的呀（干沙）?！?受到啟發(fā)的同伴紛紛表態(tài)：“哦！白沙呀！”“我去找！我去找！”之后，他們紛紛把“白沙”倒到了大鐵鍋里。在鍋里新增了不同顏色的沙子后，妙妤玩得更起勁了，使勁地翻動著沙子。很快，淺色“調(diào)料”進入到深色“菜”里，變成了深色沙子。幼兒們興奮地大喊：“變了！變了！變顏色了！”當沙子完全變成了深色，妙妤就呼喚她的同伴：“沒有調(diào)料了，快送調(diào)料來呀！”同伴就忙不迭地應聲送來。此時，更多的幼兒加入新游戲中，在原來大鐵鍋邊出現(xiàn)了其他的小鍋，幼兒在重復性游戲中體驗著沙子帶來的快樂。幼兒利用大自然賦予的新雨過后的巧妙時機，拓展了游戲的新情節(jié)，在想象力與經(jīng)驗的碰撞下，巧用干沙與濕沙盡情地玩著自己喜歡的游戲。

結(jié) 語

幼兒具有極大的創(chuàng)造潛力，游戲為這些潛力的激發(fā)提供了有利條件。幼兒玩沙的時候總是變花樣，玩出新情節(jié)，玩出道理來，這表明幼兒在體驗、在動腦、在創(chuàng)造。只有給予幼兒廣闊的空間，他們才能在其中進行主動的發(fā)現(xiàn)與探究，實現(xiàn)自我小步遞進的發(fā)展。