江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué) 楊 蓉

一、課題提出背景

2019年6月23日，中共中央國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，明確提出要優(yōu)化課堂教學(xué)方式，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量，要注重探究式、啟發(fā)式、互動式教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中要重視情境教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極提問、自主探究以及合作學(xué)習(xí)，積極培育、遴選和推廣優(yōu)秀課堂教學(xué)模式。在新課標(biāo)改革背景下，小學(xué)語文中段復(fù)習(xí)課中，傳統(tǒng)灌輸式課堂已無法滿足教育教學(xué)要求，因此，亟需深化語文課堂復(fù)習(xí)教學(xué)育人機(jī)制改革，發(fā)揚(yáng)建構(gòu)主義的教學(xué)觀，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，提高學(xué)生的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生語文知識水平和綜合素養(yǎng)。

復(fù)習(xí)課在小學(xué)語文中段課堂教學(xué)中占有很大的比重，有效的復(fù)習(xí)可以鞏固已知、探索未知，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更牢固地掌握所學(xué)習(xí)的知識點。筆者從思維導(dǎo)圖基本特征入手，舉例闡述該教學(xué)法在小學(xué)語文中段復(fù)習(xí)課中字詞、閱讀和習(xí)作的教學(xué)實踐應(yīng)用。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中把抽象的知識點顯性化、具體化，還可以將課程資源進(jìn)行有效整合，加強(qiáng)知識點之間的聯(lián)系，使知識點的復(fù)習(xí)更具整體性和連續(xù)性。

二、思維導(dǎo)圖內(nèi)涵及優(yōu)勢分析

思維導(dǎo)圖，又稱心智圖，它模擬大腦的工作模式，是一種簡單而有效的學(xué)習(xí)工具，它是一種將思維形象化的教學(xué)方法，通常由形象具體的文字、圖形和圖標(biāo)等構(gòu)成，把知識點之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)用相關(guān)的邏輯結(jié)構(gòu)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞、顏色與圖像等建立記憶鏈接。

思維導(dǎo)圖通常將核心或主旨放在中心位置，思維導(dǎo)圖的分支由關(guān)鍵詞或關(guān)鍵圖組成，圍繞中心向四周發(fā)散，是一種圖文并茂、生動形象的教學(xué)工具。以下列舉在小學(xué)語文中段語文復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢：

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，教師根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，利用學(xué)生對生動形象事物充滿好奇的心理，教師在教學(xué)過程中多用圖像展示代替語言描述，思維導(dǎo)圖本身就是利用線條和圖形形象化的構(gòu)建知識模塊，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中調(diào)用不同器官，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在教師的引導(dǎo)和幫助下，讓學(xué)生成為課堂的主人，通過自主或小組合作的形式學(xué)習(xí)制作思維導(dǎo)圖，達(dá)到個性化的學(xué)習(xí)體驗，從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動學(xué)習(xí)”，提高復(fù)習(xí)效率。正如淮南子所說：“授人以魚不如授人以漁?！闭f的就是教授給人以知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的技能和方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

學(xué)生“語文學(xué)業(yè)質(zhì)量”主要是通過語文學(xué)習(xí)獲得的、以正確理解和運(yùn)用語言文字為核心的語文素養(yǎng)體現(xiàn)出來。在具體監(jiān)測練筆測試中，主要通過“積累與運(yùn)用”“閱讀”“寫作”這三項關(guān)鍵能力的表現(xiàn)來評價學(xué)生的語文素養(yǎng)。探究思維導(dǎo)圖在字詞、閱讀、習(xí)作復(fù)習(xí)中的應(yīng)用實踐，培養(yǎng)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的使用方法，旨在構(gòu)建系統(tǒng)性和整體性的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段復(fù)習(xí)中的實踐應(yīng)用探索

1.思維導(dǎo)圖在字詞復(fù)習(xí)中的實踐應(yīng)用

詞是漢語的基本單位，小學(xué)階段學(xué)生掌握積累字詞是學(xué)好語文的基本功之一，而這部分的知識點比較零碎，可以通過制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行模塊化整理，提高復(fù)習(xí)效率。本文中字詞復(fù)習(xí)主要參考部編版語文中段教材里出現(xiàn)的部分同音字、形近字、義近字、音形義相近的字為例，結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)實踐探討。在字詞復(fù)習(xí)中，學(xué)生容易在形音相近、字形相近、音義相近、音形義相近等情況下弄混淆，導(dǎo)致出錯。

教師在復(fù)習(xí)課中可以先帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識點，輔之以學(xué)法指導(dǎo)，最后總結(jié)升華學(xué)法，復(fù)習(xí)過程用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。漢字中絕大多數(shù)的字都是形聲字，許多音同音近的字都有共同的聲旁，區(qū)別在形旁，對于不辨形旁而產(chǎn)生的錯誤，可以通過分析形旁的方式推斷，如“淘”與“萄”、“辮”與“辨”、“溉”與“概”，這三組詞都能根據(jù)形旁進(jìn)行辨析，即形旁辨析法。漢字的基本特點是音、形、義的統(tǒng)一，復(fù)習(xí)過程中可從這三者入手，根據(jù)意義來確定字形，對于不明詞義或誤解詞義而造成的錯別字，我們可以采用逐一釋義的方法來鎖定，如“既”與“即”這一組字形有別，讀音也有差異，但仍是學(xué)生易錯的高頻字，“既”是已經(jīng)之意（既然——已經(jīng)這樣了），“即”就是；假如之意（即使），將音、形、義統(tǒng)一起來用音義定形的方法理解。

教師引導(dǎo)學(xué)生自主聯(lián)系所學(xué)的字詞進(jìn)行知識梳理，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖把易錯字詞分門別類列出來，加深學(xué)生印象，扎實掌握所學(xué)字詞。在字詞復(fù)習(xí)課中，結(jié)合思維導(dǎo)圖中的方法指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

2.思維導(dǎo)圖在閱讀策略復(fù)習(xí)中的實踐應(yīng)用

隨著年級的增長，學(xué)習(xí)的深入，小學(xué)中段監(jiān)測由機(jī)械性記憶到偏理解的題型轉(zhuǎn)變，且偏理解性題型逐漸增多，如課外閱讀題是大部分學(xué)生既頭疼又容易失分的重災(zāi)區(qū)。在閱讀復(fù)習(xí)中，利用思維導(dǎo)圖，將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行沉淀、鞏固與強(qiáng)化，以此來提高學(xué)生自身的語文素養(yǎng)和專業(yè)知識水平。

教師在平時的教學(xué)中要有意識地利用教材提煉概括文章主要內(nèi)容，如四年級上冊《盤古開天地》教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生摘錄文章句段概括主要內(nèi)容，文章最后一段“偉大的巨人盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的世界。”即是文章的主要內(nèi)容。再例如，四年級下《納米技術(shù)就在我們身邊》這篇課文，教師可以提問“什么是納米技術(shù)？我們生活中哪些方面與納米技術(shù)密不可分？”引導(dǎo)學(xué)生通過問題回答的方法逐漸概括出文章的主要內(nèi)容。對于教材中涵蓋了幾件事的文章，如《為中華之崛起而讀書》涵蓋了三件事，這三件事又有隱含的聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過段意合并的方法概括文章的主要內(nèi)容。

在習(xí)得這些方法后，閱讀復(fù)習(xí)中可以將這些方法通過思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，學(xué)生通過閱讀文章，找出文章關(guān)鍵詞句，自主或小組合作繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖能緩解閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)中的枯燥，同時降低閱讀理解難度，增加課堂趣味性，還可幫助學(xué)生提高閱讀技巧與理解能力。

在閱讀復(fù)習(xí)課中使用思維導(dǎo)圖，結(jié)合多種概括文章主旨的方法，不僅可以促進(jìn)學(xué)生個性化的閱讀和表達(dá)，還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而拓寬閱讀的深度和廣度。

3.思維導(dǎo)圖在習(xí)作復(fù)習(xí)中的實踐應(yīng)用

小學(xué)語文中段的作文難度和復(fù)雜程度相比低段有了一定的提升，需要學(xué)生具有更好的理解和分析能力。因此，在習(xí)作復(fù)習(xí)時，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作要求提煉寫作主題，然后圍繞主題搜集素材，捕捉作文寫作關(guān)鍵詞，利用思維導(dǎo)圖，將寫作結(jié)構(gòu)框架繪制出來，學(xué)生圍繞寫作主題選取典型事例，根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，最后，教師選取典型案例進(jìn)行講評。

四年級上學(xué)期習(xí)作目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會把一件事寫清楚。教師可以通過思維導(dǎo)圖把寫好一件事必備的要素（時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果）陳列出來，搭建寫作框架，豐富文章內(nèi)容，也可以結(jié)合具體事件加入環(huán)境或天氣的描寫，從感情上進(jìn)行渲染?？坍嬛饕宋锏纳駪B(tài)、語言、動作等細(xì)節(jié)描寫，凸顯人物的性格特點。習(xí)作中，學(xué)生擅長寫看到的，比較容易忽視聽到的和想到的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將寫作要點標(biāo)示出來。要想把事件寫好，最重要的環(huán)節(jié)在于過程要寫清楚，事情要具體，情節(jié)可以帶有波折性，這樣才能讓人印象深刻。在習(xí)作復(fù)習(xí)中，教師可以選取學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作和需改進(jìn)的習(xí)作作為典型案例，結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行講評，習(xí)作講評既有正面案例，也有反面案例，以加深學(xué)生的理解和掌握。習(xí)作復(fù)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖搭建習(xí)作框架，如四年級下冊第二單元習(xí)作《會飛的木屋》，采用思維導(dǎo)圖直觀展示習(xí)作的思路和結(jié)構(gòu)等，學(xué)生明確習(xí)作中應(yīng)該包含哪些基本內(nèi)容，結(jié)構(gòu)框架就出來了。

在教師的指引和幫助下，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖更好地把握素材搜索方向，更科學(xué)地選擇素材，完成習(xí)作，教師利用思維導(dǎo)圖提煉作文中心思想，列出文章寫作中運(yùn)用到的修辭手法、寫作技巧等，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)作文寫作，按照由簡到繁和層層遞進(jìn)的原則，構(gòu)建習(xí)作框架，清晰把握習(xí)作思路，更高效地提高習(xí)作水平。

思維導(dǎo)圖從中心向外進(jìn)行延伸，形成一個連續(xù)、完整的知識脈絡(luò)圖。在小學(xué)語文中段復(fù)習(xí)課中，要求教師能夠準(zhǔn)確運(yùn)用思維導(dǎo)圖鍛煉學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主或合作構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這樣既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能夠激發(fā)學(xué)生主動參與課堂的熱情。筆者通過課堂實踐和探索，發(fā)現(xiàn)引入思維導(dǎo)圖能夠開拓學(xué)生的視野，訓(xùn)練學(xué)生的結(jié)構(gòu)性思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。