浙江省寧波市中原小學(xué) 江明優(yōu)

習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生把思維活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言表達(dá)的心理過(guò)程，是一種復(fù)雜的智慧技能，是每一個(gè)孩子必須具備的語(yǔ)文素養(yǎng)。然而，學(xué)生習(xí)作到了第三學(xué)段，還是存在著許多的問(wèn)題：學(xué)生習(xí)作思維架構(gòu)能力的缺失，教師評(píng)價(jià)策略的缺失……因此，要提升學(xué)生的習(xí)作能力，首先要訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作思維架構(gòu)的能力，其次是需要一套有效的評(píng)價(jià)策略。

由此，“習(xí)作圖式評(píng)價(jià)”應(yīng)運(yùn)而生，即讓學(xué)生借助“圖式”明晰習(xí)作自評(píng)和他評(píng)的路徑，在利用圖式評(píng)價(jià)的同時(shí)，有目標(biāo)地逐一對(duì)照、反思、修改自己的習(xí)作。這樣不僅體現(xiàn)了習(xí)作修改的有的放矢，又發(fā)揮了評(píng)價(jià)的多元功能，可謂一舉多得。

一、巧用“柱式評(píng)價(jià)單”，明晰習(xí)作修改維度

對(duì)習(xí)作感興趣，有主動(dòng)寫日記需求的孩子，習(xí)作永遠(yuǎn)不是問(wèn)題。需要教師幫助的往往就是對(duì)習(xí)作有畏難情緒、不善于觀察、不愿意記錄的孩子，而這樣的孩子往往占了相當(dāng)大的比例。從孩子的年齡特點(diǎn)來(lái)看，他們雖然到了高段，心智已經(jīng)比較成熟，但有趣的事物和方法還是能激發(fā)孩子內(nèi)在的無(wú)限潛力。

例：“手拉手”給遠(yuǎn)方的小伙伴寫一封信的活動(dòng)。根據(jù)習(xí)作要求，評(píng)改環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了柱式評(píng)價(jià)單，設(shè)置了五個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，分A、B、C三級(jí)，A表示優(yōu)秀，B表示良好，C表示合格。

學(xué)生根據(jù)五個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)，先同桌對(duì)照評(píng)價(jià)，用黑筆涂色；接著，學(xué)生自己根據(jù)評(píng)價(jià)單，對(duì)照自己的信進(jìn)行修改，修改以后自我評(píng)價(jià)，有進(jìn)步的項(xiàng)目用紅筆涂色，對(duì)未有進(jìn)步的項(xiàng)目，進(jìn)一步尋求同桌和老師的幫助。

柱式評(píng)價(jià)單操作簡(jiǎn)單，有創(chuàng)意，激發(fā)了孩子們習(xí)作修改的興趣；通過(guò)評(píng)一評(píng)，改一改，學(xué)生明晰了習(xí)作的五個(gè)評(píng)價(jià)維度，可謂是一舉多得。所以，柱式評(píng)價(jià)單不僅體現(xiàn)評(píng)價(jià)的作用，還發(fā)揮了能力再增長(zhǎng)的功能。在這樣的習(xí)作評(píng)改中，孩子們的思維也得到了發(fā)展。

二、常用“線性維恩圖”，促進(jìn)學(xué)生理性思辨

線性維恩圖在習(xí)作圖式評(píng)價(jià)中也比較常用，因?yàn)橛幸徊糠值牧?xí)作發(fā)展是線性的，比如寫一件事，要寫清事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，就是線性發(fā)展；還有寫游記的游覽順序、按時(shí)間順序、按方位順序等等，都可以采用線性維恩圖進(jìn)行圖式評(píng)價(jià)，操作簡(jiǎn)單，學(xué)生又能一目了然。

三、運(yùn)用“表格式評(píng)價(jià)”，強(qiáng)化習(xí)作思維架構(gòu)力

習(xí)作也離不開思維，因?yàn)榱?xí)作是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，往往包括了分析、綜合、概括、想象、比較等一系列過(guò)程。所以，需要學(xué)生相對(duì)理性的思維架構(gòu)，對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工，轉(zhuǎn)化為理性的有條理的輸出。

例：仿照《草原》寫一寫《我們的校園》：先游一游，再注意按照一定的觀察順序?qū)懸粚懶@景物的特點(diǎn)，最后根據(jù)表格修改習(xí)作。

總之，表格式評(píng)價(jià)單可以讓學(xué)生清楚地了解到本次習(xí)作目標(biāo)，以及習(xí)作訓(xùn)練的重要能力點(diǎn)。評(píng)價(jià)的第一項(xiàng)，其實(shí)就是要求學(xué)生在習(xí)作前，先理清自己的習(xí)作思路，再動(dòng)筆，保證作文謀局布篇的合理性。第二項(xiàng)就是訓(xùn)練孩子的思辨能力，看看同桌作文的介紹順序是否合理，不合理的話，可以怎么修改，這一思辨的過(guò)程就是習(xí)作思維架構(gòu)能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了在評(píng)價(jià)的過(guò)程中完成修改，提升了習(xí)作思維架構(gòu)的能力。

四、活用“菜單式評(píng)價(jià)”，實(shí)現(xiàn)評(píng)寫改互通提升

評(píng)價(jià)不是終點(diǎn)，而是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是新思想、新方法產(chǎn)生的關(guān)鍵點(diǎn)，所以評(píng)價(jià)是為了讓學(xué)生能更有效得發(fā)展和提升。在日常習(xí)作評(píng)價(jià)中，教師也要考慮到評(píng)價(jià)的多重功能，讓評(píng)價(jià)真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)。

例如寫《一個(gè)令我敬佩的人》，習(xí)作要求了解一位寧波名人，或者身邊令你敬佩的人，通過(guò)一件事來(lái)寫清令你敬佩的原因。教師可讓學(xué)生同桌根據(jù)“評(píng)價(jià)內(nèi)容菜單”進(jìn)行評(píng)一評(píng)、寫一寫、改一改。

菜單式評(píng)價(jià)單把單一的評(píng)價(jià)變成了“評(píng)寫改”多重訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)功能的多元。

事實(shí)證明，評(píng)價(jià)不是終點(diǎn)，評(píng)價(jià)是加油站，是新的起點(diǎn)。 “圖式評(píng)價(jià)”結(jié)構(gòu)化、可視化的評(píng)價(jià)策略，可以明晰思維角度，自主構(gòu)建思維框架，是有策略的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)習(xí)作的同時(shí)還能幫助學(xué)生指明修改的路徑，評(píng)就是改，是一個(gè)不斷修正的過(guò)程，這一過(guò)程也是習(xí)作思辨能力提升的過(guò)程。

前期的有圖輔助是為了后期的無(wú)圖自主思維框架，強(qiáng)化思維能力。圖式評(píng)價(jià)為習(xí)作思辨能力提升，為學(xué)生具備自主習(xí)作能力的形式奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。