廣東省中山市三角鎮(zhèn)中心小學(xué) 吳桂玲

詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，是貫穿義務(wù)教育小學(xué)階段整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)分支。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育階段，學(xué)生要“認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字”，還要“有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感”。上海師范大學(xué)小學(xué)語(yǔ)文研究中心副主任吳忠豪教授強(qiáng)調(diào)：“我非常慎重地突出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：基礎(chǔ)教育中的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，更重要的應(yīng)該是豐富學(xué)生的詞匯，豐富語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)遣詞造句的策略，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量?！笨梢?jiàn)，詞語(yǔ)教學(xué)是每個(gè)語(yǔ)文老師都要重視的教學(xué)內(nèi)容。下面，我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的有效方法。

一、第一學(xué)段詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段閱讀教學(xué)中對(duì)于詞語(yǔ)教學(xué)有如下要求：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫(huà)閱讀?！备鶕?jù)課標(biāo)要求，并結(jié)合第一學(xué)段學(xué)生年齡小、識(shí)字認(rèn)詞任務(wù)重的特點(diǎn)，教師應(yīng)變換多種詞語(yǔ)教學(xué)手段，吸引學(xué)生積累有新鮮感的詞語(yǔ)。

低學(xué)段語(yǔ)文課堂上常用的詞語(yǔ)教學(xué)方法有以下幾種：加動(dòng)作演、配圖畫(huà)看、有感情讀等。例如在執(zhí)教《坐井觀天》一課時(shí)，“無(wú)邊無(wú)際”這個(gè)詞語(yǔ)是教學(xué)重點(diǎn)，教師可以通過(guò)指導(dǎo)朗讀小鳥(niǎo)的話(huà)：“天無(wú)邊無(wú)際，大得很啦！”引出“無(wú)邊無(wú)際”這個(gè)詞，再練習(xí)思維拓展，試著說(shuō)一說(shuō)：“除了天空無(wú)邊無(wú)際，還有什么也是無(wú)邊無(wú)際的呀？”學(xué)生一般都能聯(lián)想到：大海無(wú)邊無(wú)際、草原無(wú)邊無(wú)際、沙漠無(wú)邊無(wú)際等，老師再出示圖畫(huà)，讓學(xué)生從視覺(jué)感受“無(wú)邊無(wú)際”，并讓學(xué)生嘗試讀出“無(wú)邊無(wú)際”的感覺(jué)，學(xué)生加上動(dòng)作再讀句子，對(duì)于“無(wú)邊無(wú)際”的理解就更透徹了。

此外，因?yàn)橹袊?guó)漢字大多是表意文字，教師可以從漢字造字法去理解詞語(yǔ)的含義與用法。如：“蟲(chóng)字旁”都跟昆蟲(chóng)有關(guān)，那么“螞蟻，蜻蜓，蝌蚪”等詞語(yǔ)就可以進(jìn)行集中的教學(xué)；“被”字的部首跟“衣服”有關(guān)，教師就可以引出“襯衫”“裙子”“褲子”等詞組進(jìn)行歸類(lèi)教學(xué)。

課堂之外，教師應(yīng)注重讓學(xué)生閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，讓學(xué)生在閱讀中積累豐富的詞語(yǔ)，從而獲得初步的情感體驗(yàn)，并進(jìn)行大量誦讀，感受更豐富的語(yǔ)言美。

二、第二學(xué)段詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀感受和詞匯積累

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于第二學(xué)段詞語(yǔ)教學(xué)提出的要求是：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！?/p>

根據(jù)課標(biāo)要求，教師在第二學(xué)段教學(xué)時(shí)可以采用比較詞語(yǔ)的用法來(lái)體會(huì)關(guān)鍵詞句。例如：在執(zhí)教《荷花》一課時(shí)，有一個(gè)句子：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”。這個(gè)“冒”字活靈活現(xiàn)，教師可以通過(guò)比較法體會(huì)“冒”字的精妙之處。教師可以試著讓學(xué)生將“冒出來(lái)”與“長(zhǎng)出來(lái)”相比，哪個(gè)字用得更好？學(xué)生通過(guò)一番議論后，往往會(huì)感受到：“冒”字寫(xiě)出了花骨朵的精氣神，以及迫不及待想開(kāi)放的生命力。通過(guò)比較，學(xué)生能夠感悟到漢字用詞的魅力，以及一個(gè)關(guān)鍵詞在表情達(dá)意的作用。

此外，第二學(xué)段教師應(yīng)注重讓孩子積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料，并積極倡導(dǎo)學(xué)生查閱詞典，養(yǎng)成每天積累好詞好句的習(xí)慣，進(jìn)一步豐富學(xué)生的詞匯量，為“習(xí)作”打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、第三學(xué)段詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重理解、辨別和運(yùn)用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，第三學(xué)段學(xué)生能“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果”?？梢?jiàn)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》除了繼續(xù)強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)教學(xué)要聯(lián)系上下文和個(gè)人生活積累外，對(duì)于詞語(yǔ)的感情色彩的辨別、表達(dá)效果的體會(huì)提出了進(jìn)一步的要求。

“詞不離句，句不離篇”，詞語(yǔ)是指向閱讀的，在反復(fù)的閱讀中，學(xué)生往往能慢慢讀出文本中的情感，讀出自己的獨(dú)特感悟。例如：在執(zhí)教六年級(jí)《頂碗少年》時(shí)，文本中對(duì)于少年的那場(chǎng)表演有一句評(píng)價(jià)：“這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏！”我讓學(xué)生反復(fù)讀文，思考：你從哪里感受到表演的驚心動(dòng)魄？再找出相關(guān)句子談感受。無(wú)論是對(duì)這場(chǎng)表演的正面描寫(xiě)、還是對(duì)少年的神態(tài)描寫(xiě)，亦或是對(duì)觀眾的描寫(xiě)，都是為了將一個(gè)“驚心動(dòng)魄”表現(xiàn)得淋漓盡致，令人動(dòng)容。

除了多讀多悟，第三學(xué)段學(xué)生還可以進(jìn)一步結(jié)合課外閱讀與自身經(jīng)驗(yàn)理解詞語(yǔ)。例如在執(zhí)教《懷念母親》時(shí)，作者季羨林在失去母親后，提到“抱終天之恨”，如何理解“終天之恨”？我通過(guò)出示課外資料：季羨林的散文《賦得永久的悔》，讓學(xué)生閱讀。學(xué)生通過(guò)課外資料理解了這“終天之恨”，并理解了“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的道理，還能動(dòng)容地寫(xiě)下自己與母親之間的親情片斷小作文。

總之，詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，在教學(xué)中教師應(yīng)立足于學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合課標(biāo)精神，注意語(yǔ)言的積累，讓語(yǔ)文課更符合兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，為孩子語(yǔ)文能力的發(fā)展奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。