江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學 宣 敏

生活是知識的來源之處，也是知識的應用之處。所以教師在傳授知識和訓練學生應用知識過程中，要緊密聯(lián)系實際生活，注重教學的生活化，便于學生理解知識，促使學生正確地學以致用。基于生活化教學模式下的小學語文作文課堂，利用學生的生活情境和生活素材激發(fā)學生寫作欲望，給學生提供取之不盡用之不竭的寫作素材，觸發(fā)寫作靈感，全面提高學生寫作水平，是一種行之有效的教學模式。因此，如何在小學語文作文課堂上順利開展生活化教學，成為廣大小學語文教師教學焦點所在。

一、分享生活趣事，提高寫作欲望

許多小學生一提到寫作就十分抵觸。這主要是因為小學生詞語積累不足加之寫作素材匱乏所致，學生既沒有寫作的內(nèi)容，也沒有扎實的詞匯基礎，自然難以產(chǎn)生寫作欲望。面對這種局面，教師可以引導學生從簡單的訓練做起，先用語言交流分享自己生活中發(fā)生了哪些趣事，盡可能將這些事件時間、地點、情節(jié)、人物等交代清楚，在學生有了口語語言的組織積累后，加深訓練難度引導學生把自己的分享寫出來，在這種遞進式的生活化寫作教學方法下，學生自然而然地將分享生活故事興趣遷移到寫作興趣上，便于提高學生寫作欲望，給學生提供寫作素材和寫作動力，從而提高學生寫作質(zhì)量。

例如，在《大自然的聲音》這節(jié)課教學中，教師讓學生閱讀課文后想一下自己在與大自然接觸時發(fā)生過哪些想要分享給大家的故事。學生陷入到回憶中，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗交流起來，有的學生走上講臺說“我上周末和爸爸去釣魚了，因為我總是坐不住，所以走來走去地釣魚，爸爸能安靜地坐著等待魚上鉤，最后爸爸滿載而歸，我一條魚都沒釣到，差點傷心地哭了”。有學生走上講臺說：“我從小生活在農(nóng)村，天天與大自然親密接觸，春天我就拿著柳條做的口哨吹響春天聲音，夏天我就學著青蛙叫出夏天聲音，秋天我就和農(nóng)民伯伯一起收獲秋天聲音，冬天我就在雪地上踩出冬天聲音，大自然的聲音陪著我度過一年又一年……”學生們在組織語言表達和傾聽他人分享中，積累了更多詞匯以及寫作素材，增強了寫作欲望，為接下來的寫作訓練提供了良好條件。

二、引導學生觀察，培養(yǎng)寫作習慣

寫作能力的提升很大程度上取決于良好的寫作習慣，如果教師能夠?qū)W生良好寫作習慣培養(yǎng)起來，那么勢必會達到事半功倍的小學語文作文教學效果。這就需要教師立足于生活化教學的起點上，引導學生觀察生活，鼓勵學生在觀察中去感悟、去積累、去創(chuàng)造，在寫作時融入自己對生活點滴的感悟，用持之以恒的觀察生活態(tài)度，逐漸塑造具有真情實感的寫作習慣，避免學生盲目復制、過度追求文章“高大上”的不良寫作情況，從而提高學生寫作綜合水平。

例如，在《麻雀》這節(jié)課的寫作教學過程中，課文作者用優(yōu)美、精煉的語言文字，以新穎的構(gòu)思敘述了在龐大獵狗面前一只老麻雀奮不顧身保護小麻雀，避免小麻雀受傷的感人故事。故事之所以能夠直擊人心，是因為作者寫得真實，感悟真實，教師讓學生細細品讀“它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的”“可是因為緊張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音”等語句，體會學生將自己細致觀察與深刻感悟是如何在寫作中融為一體的。教師讓學生在課間十分鐘進行觀察訓練，既可以觀察校園中一個建筑物，也可以觀察一件動態(tài)發(fā)生的事，還可以觀察校園中蝴蝶等動物。將自己的觀察以及感悟?qū)懺谌沼泝?nèi)，一方面讓學生有記日記的內(nèi)容，另一方面培養(yǎng)學生記日記的良好寫作習慣，這些真實觀察和感悟都將成為學生寶貴的寫作資源。

三、創(chuàng)設生活氛圍，促進讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是一種科學的寫作教學理念，教師應深入滲透到小學語文寫作課堂中，憑借讀與寫相互的作用，提高學生寫作效率和寫作技巧水平。為了達成這一目的，教師可以采取創(chuàng)設生活氛圍的方法，拓展學生閱讀空間和時間，讓閱讀和寫作走入到學生日常生活中，成為不可缺少的兩個要素。

例如，教師可以在班級一角設置課外閱讀區(qū)，提供與學生生活息息相關的課外讀物，引導學生在閱讀課外讀物中積累更多寫作技巧，還可以定期舉辦手抄報比賽，讓學生將自己課外閱讀的推薦理由、推薦書目通過手抄報比賽分享出來，學生閱讀他人的手抄報，反思自己的手抄報，在課余生活中體會到讀寫結(jié)合的趣味性。

小學語文教師在日常工作中要重視生活化教學的研究和應用，鼓勵學生分享生活趣事，提高寫作欲望，引導學生觀察生活，培養(yǎng)良好寫作習慣，給學生創(chuàng)設生活氛圍，促進讀寫深入結(jié)合，全方位提高學生寫作素養(yǎng)和寫作能力。