蔡麗萍

（福建省廈門(mén)海滄延奎實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建廈門(mén) 361026）

引 言

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)主要是指建立在問(wèn)題教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方式。它以課堂上教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)為途徑，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，思考教學(xué)內(nèi)容，自主提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題并有針對(duì)性地給予相應(yīng)的解答。這種對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答的過(guò)程，能強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的溝通交流，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及掌握能力，鍛煉學(xué)生的思維意識(shí)，促進(jìn)對(duì)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的提高[1]。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，受各種因素的影響而存在著較多的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響習(xí)慣采用以口頭講解為主的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)思考及探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)層次處于初級(jí)階段，未能很好地深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。此外，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師喜歡利用“題海戰(zhàn)術(shù)”。由于小學(xué)生年齡較小，各科的學(xué)習(xí)壓力較大，久而久之會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這種教學(xué)狀態(tài)中，學(xué)生表面上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得比較充分，但實(shí)際上學(xué)生只是硬性地記憶了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，在遇到實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題或在數(shù)學(xué)練習(xí)過(guò)程中還是無(wú)法很好地利用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)效率低下[2]。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)利用相應(yīng)的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，以問(wèn)題為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)及主動(dòng)探究的積極性具有較為顯著的教學(xué)效果，可以促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)深度的學(xué)習(xí)，還可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生的措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中以問(wèn)題為導(dǎo)向展開(kāi)深度學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及深度學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知水平及數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力觀看教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布的微課視頻，讓學(xué)生結(jié)合課本中的內(nèi)容深入地展開(kāi)分析及思考，并在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或重難點(diǎn)，記錄下來(lái)后在第二天的課堂上提出。教師將學(xué)生提出的普遍問(wèn)題及重難點(diǎn)作為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)的分析及思考、探究，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課前結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)5分鐘左右的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生利用自身的遷移、總結(jié)、歸納等能力對(duì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生在微課視頻的教學(xué)過(guò)程中記錄下自己存在的疑問(wèn)或不懂的問(wèn)題，如“分?jǐn)?shù)是如何產(chǎn)生的，具有什么意義？單位1 及分?jǐn)?shù)單位的意義是什么？生活中有哪些常見(jiàn)的‘分?jǐn)?shù)’？”多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)完微課視頻之后仍不明白分?jǐn)?shù)到底是如何產(chǎn)生的。教師可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中，給予學(xué)生5分鐘左右的時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考及探究，利用生活中較為常見(jiàn)的例子作為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深入思考及解決問(wèn)題，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生受年齡、認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力等方面的限制，加上數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，學(xué)生對(duì)書(shū)本中的數(shù)學(xué)概念及公式等難點(diǎn)學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，多數(shù)學(xué)生處于未知或“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)中，僅僅對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的淺層有所了解，對(duì)深層次的內(nèi)容未能很好地掌握。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題及困惑進(jìn)行深入的分析，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為導(dǎo)學(xué)的途徑引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)及探究，引導(dǎo)學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)的前提下探究更深的內(nèi)容，幫助學(xué)生解答困惑。

例如，在進(jìn)行“百分?jǐn)?shù)”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、對(duì)話(huà)的形式引導(dǎo)學(xué)生深入探究及學(xué)習(xí)。師：大家在生活中有沒(méi)有遇到過(guò)什么百分?jǐn)?shù)呢？生：我們平時(shí)喝的牛奶里，成分有蛋白質(zhì)10%、能量9%、脂肪11%、碳水化合物8%、鈉6%及鈣28%等，這種百分?jǐn)?shù)說(shuō)明了這些物質(zhì)在牛奶中所占的比例。在學(xué)生回答之后，教師根據(jù)學(xué)生的反饋在多媒體上展示出這些物質(zhì)所占牛奶百分比的具體數(shù)據(jù)，方便學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)百分比進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。然后，教師再提出問(wèn)題，如“百分?jǐn)?shù)的意義是什么？百分?jǐn)?shù)及分?jǐn)?shù)之間的區(qū)別是什么？日常生活中你還遇到哪些關(guān)于百分?jǐn)?shù)的內(nèi)容呢？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活合理選擇不同的百分?jǐn)?shù)，鞏固學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的理解與掌握。

（三）積極開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，提高深度學(xué)習(xí)的有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以問(wèn)題為主線，將枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥ば路f的探究活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)探究活動(dòng)、生成智慧、建立認(rèn)知及發(fā)展核心素養(yǎng)等引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入學(xué)習(xí)。以問(wèn)題為導(dǎo)學(xué)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)問(wèn)題主要分為四大類(lèi)型：其一是記憶性的問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的理解及記憶能力；其二是聚合性的問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析及理解能力；其三是評(píng)價(jià)性的問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力；其四是發(fā)散性問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力及應(yīng)用能力。轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)過(guò)程中封閉式問(wèn)題的教學(xué)方式，主張以開(kāi)放性的問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維及創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

（四）積極構(gòu)建以問(wèn)題為導(dǎo)向的實(shí)踐探究活動(dòng)，提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐活動(dòng)的形式，主動(dòng)地構(gòu)建自主探究活動(dòng)，有意識(shí)地開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中主動(dòng)參與、積極探究，并引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中主動(dòng)地提出疑問(wèn)。學(xué)生一旦提出疑問(wèn)，說(shuō)明其已經(jīng)深入數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中去對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的思考及分析，這能為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，還能進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐能力，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的提高。

結(jié) 語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往課堂的教學(xué)模式，將問(wèn)題作為導(dǎo)學(xué)的點(diǎn)，積極開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深入課堂學(xué)習(xí)及實(shí)踐探究過(guò)程中去對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)、分析、思考及解答，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平及教學(xué)效率。