江蘇省如東縣豐利鎮(zhèn)石屏小學(xué) 傅曉鈺

隨著教育改革進(jìn)程加速，小學(xué)語文教材處于改革進(jìn)程中，教育部在2019年全國推行統(tǒng)一部編版語文教材。該教材中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。小學(xué)階段作為學(xué)生積累古詩詞的重要階段，部編版小學(xué)語文教材在古詩詞教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生對古詩詞的理解及分析能力，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，也能培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力、分析能力，從而培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教學(xué)模式固化，學(xué)生興趣不足。小學(xué)語文教師對古詩詞內(nèi)容理解不透徹，教學(xué)模式依舊是簡單的背誦、朗讀、默寫。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生無法掌握詩眼，興趣無法提升，機(jī)械地理解古詩詞表面內(nèi)容，無法真正領(lǐng)悟其中的多元化內(nèi)容，無法掌握古詩詞語言結(jié)構(gòu)及情感表達(dá)，因此，學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)質(zhì)量無法提升，課堂教學(xué)質(zhì)量隨之降低。

其次，課堂講解煩瑣，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不足。古詩詞重在意境，在反復(fù)朗讀后學(xué)生能夠體會(huì)其中的優(yōu)美意境，從而有效培養(yǎng)學(xué)生語感，讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)作后的故事。例如，作者表達(dá)對社會(huì)的不滿、對故鄉(xiāng)的情感、對故人的不舍，學(xué)生只有在課堂中反復(fù)朗讀才能逐漸領(lǐng)會(huì)古詩詞的內(nèi)涵。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間為學(xué)生講解內(nèi)容，學(xué)生無法通過朗讀感受其中的情感，教師機(jī)械化講解引發(fā)的后果，便是學(xué)生無法形成獨(dú)立思考及分析能力，這種模式下培養(yǎng)的人才，思維能力不強(qiáng)。

最后，教材內(nèi)容較為局限。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，教師依舊停留在教材內(nèi)部學(xué)習(xí)層面，沒有結(jié)合學(xué)生需求進(jìn)行內(nèi)容拓展，教師沒有讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些課外古詩詞，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，這種教學(xué)模式也不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩詞，學(xué)生無法順利學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略

1.關(guān)注學(xué)生古詩詞探索興趣

小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的重要階段，教師的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生對校園具有強(qiáng)烈的好奇心，但對學(xué)習(xí)可能存在抵觸情緒。因此，在古詩詞學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)想辦法降低學(xué)習(xí)難度，從而調(diào)整學(xué)生對內(nèi)容的抵觸情緒，讓學(xué)生順利理解古詩詞意境。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)做好課前準(zhǔn)備，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中集中注意力，課后與學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置復(fù)習(xí)作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)《元日》時(shí)，教師可將詩詞作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生將自身生活與詩詞內(nèi)容相聯(lián)系，想象過年時(shí)放鞭炮及貼對聯(lián)的情景，讓學(xué)生感受到過年的熱鬧，感受詩人辭舊迎新的欣喜情感，教師也可讓學(xué)生積極發(fā)揮想象力，聯(lián)想自身的過節(jié)心情，從而感受詩文中描繪的畫面及情感，以此加深對文章內(nèi)容的理解。

2.反復(fù)朗讀課文體會(huì)深刻情感

在小學(xué)古詩詞教學(xué)過程中，關(guān)鍵點(diǎn)便是學(xué)生對詩詞的理解及記憶，這也是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在講解古詩詞前，需要對古詩詞進(jìn)行反復(fù)朗讀，加深對古詩詞字面意思的理解，在朗讀過程中，教師也可為學(xué)生營造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，在情境中感受到古詩詞學(xué)習(xí)的魅力。教師在示范性朗讀過程中，需要注意把握作者情感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到古詩詞學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)別字，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞中涉及的生字及詞匯。教師在朗讀環(huán)節(jié)中可設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在朗讀過程中，教師要讓學(xué)生理解讀與朗讀的差異，朗讀應(yīng)當(dāng)注重閱讀色彩，注意朗讀過程中抑、揚(yáng)、頓、挫，積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大聲朗讀古詩詞內(nèi)容，為學(xué)生提供課堂鍛煉機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀古詩詞的自信。

3.理解為主加深古詩詞學(xué)習(xí)印象

小學(xué)階段的學(xué)生對事物的理解不足，接受能力不強(qiáng)。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受作者創(chuàng)造古詩詞的背景，并非一味地背誦及默寫。小學(xué)語文教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力及分析能力，從而持續(xù)提升學(xué)生的思維能力。例如，學(xué)習(xí)《望洞庭》時(shí)，教師可利用多媒體工具播放洞庭湖美景，讓學(xué)生在作者的筆下感受洞庭湖的秋夜。在這首詩中，學(xué)生需要掌握的情感是作者對洞庭湖美景的贊嘆，引起人的神往。因此，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)可采取靈活的方式，避免長期使用千篇一律的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對語文知識(shí)學(xué)習(xí)喪失興趣。

我國古代史源遠(yuǎn)流長、內(nèi)容豐富，古詩詞作為其中的經(jīng)典文化內(nèi)容，在新時(shí)期依舊被人們傳頌。古詩詞作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞能繼承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，部編版小學(xué)語文關(guān)注古詩詞教學(xué)，教師在古詩詞教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在朗讀中把握文章情感，也要關(guān)注學(xué)生的思維能力，從而讓學(xué)生理解古詩詞內(nèi)容，構(gòu)建愉快的古詩詞學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)質(zhì)量。