淮安工業(yè)園區(qū)實驗學(xué)校 王 偉

讀寫結(jié)合是指將閱讀和寫作整合到一起的一種教學(xué)方法，其能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)思維反推，并進一步完成對語文知識的理解和應(yīng)用。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，做好以讀寫結(jié)合為基礎(chǔ)的高效課堂構(gòu)建，成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，這對小學(xué)語文教育進步起到了關(guān)鍵性推動。為了更好地發(fā)揮出讀寫結(jié)合教育模式在小學(xué)語文課堂當(dāng)中的積極作用，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，做好對其教育模式的應(yīng)用研究至關(guān)重要。

一、以優(yōu)質(zhì)的環(huán)境激發(fā)學(xué)生讀寫結(jié)合興趣

教學(xué)環(huán)境是師生進行知識探究的客觀條件，其是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，帶給學(xué)生良好學(xué)習(xí)反饋的重要環(huán)節(jié)。從當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)工作來看，最容易被教師忽略的就是課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。讀寫結(jié)合作為一項復(fù)雜的學(xué)習(xí)模式，其需要優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境作為客觀保障，所以教師在教學(xué)之前，必須做好教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，讓其能夠帶給學(xué)生良好的情感引導(dǎo)，為接下來的教育工作開展打下良好的基礎(chǔ)。

從讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)模式的角度來看，“讀”包括閱讀、朗讀，我們可以抓住該學(xué)習(xí)方法的特點，并以此為核心進行課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。在實際教學(xué)過程中，我會為學(xué)生設(shè)計課前朗讀活動，讓他們通過朗讀的方式來實現(xiàn)對自己情感的調(diào)動，為接下來的教學(xué)工作開展做好鋪墊。例如，在進行習(xí)作“介紹一種事物”的課前導(dǎo)入時，我就在課前閱讀環(huán)節(jié)中，為學(xué)生準(zhǔn)備了《我的書包》讓他們進行閱讀。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中我則帶領(lǐng)學(xué)生回讀了本單元的課文《松鼠》《太陽》等課文，讓他們能夠依據(jù)課堂上與老師一起進行的閱讀分析，來完成對知識的復(fù)習(xí)，并能夠從這個角度進行課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，為他們的寫作思維鍛煉助力。在這種教學(xué)情境的構(gòu)建下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)主動性和知識探究欲望，高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)由此得以實現(xiàn)。

二、以科學(xué)的互動提升學(xué)生讀寫結(jié)合能力

課堂互動是師生針對知識內(nèi)容進行的語言、行為交流，其是師生思維交互的一種方式，也是進行知識教育的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的課堂互動以教師為主體，學(xué)生只能被動接受，這讓互動失去了主體，因此其效果并不理想。所以，為了保證讀寫結(jié)合教學(xué)模式的有效應(yīng)用，教師必須先做好對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力調(diào)動，讓他們以更好的狀態(tài)與教師進行互動，為他們的學(xué)習(xí)進步助力。

對于讀寫結(jié)合教學(xué)模式來看，讀與寫是兩個相互對立卻又相輔相成的知識點，所以教師必須做好對兩者關(guān)系的把控，讓學(xué)生可以實現(xiàn)知識上的互通。在此基礎(chǔ)上，教師要做好對學(xué)生的興趣需求、思維能力掌握，并采用具有針對性的教學(xué)方式，來實現(xiàn)對他們的思維引導(dǎo)，由此來達到理想的課堂教學(xué)效果。例如，在進行習(xí)作“縮寫故事”一課的教學(xué)時，我就先給學(xué)生講故事，讓他們在聽的過程中對故事產(chǎn)生興趣。在此基礎(chǔ)上，讓他們進行故事內(nèi)容的復(fù)述，由此考查他們對故事內(nèi)容的了解和記憶程度。最后，我在讓他們以寫作的方式對故事進行復(fù)述，且要有效概括故事內(nèi)容的同時，盡量做到言簡意賅，由此來進一步實現(xiàn)對學(xué)生的縮寫故事能力的鍛煉。

三、以高效的體驗提升學(xué)生讀寫結(jié)合素養(yǎng)

從語文知識教育角度來看，無論是閱讀還是寫作，其都需要具備一定的情感體驗?zāi)芰Γ驗橹挥腥绱瞬拍軌蜃屗麄兞私馐裁词钦Z文，提升他們的學(xué)科素養(yǎng)。在實際教學(xué)過程中，我會根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供不同的情感體驗機會。例如，在進行習(xí)作“多彩的活動”的學(xué)習(xí)時，我就會為學(xué)生組織一次活動，活動中有唱歌、跳舞的才藝展示，還有猜謎語、成語接龍等各種各樣的游戲。在完成活動后，我再讓他們以此次活動為基礎(chǔ)進行寫作，讓他們能夠通過事后的回憶，來進一步實現(xiàn)情感反芻，由此來保證他們在寫作時能夠更好地融入真實情感，提升寫作效果。例如，在進行習(xí)作《_即景》的教學(xué)時，我在與學(xué)生進行范文閱讀和分析后，選擇將他們帶到學(xué)校操場上，讓他們自主探索和選擇寫作內(nèi)容，將寫作素材的選擇權(quán)交給他們自己，讓他們能夠完全按照自己的思維進行寫作，由此來實現(xiàn)對他們的寫作能力鍛煉，構(gòu)建起高效的語文課堂。

讀寫結(jié)合作為當(dāng)前語文教學(xué)中最有效的教學(xué)方法，其所體現(xiàn)的教育價值是閱讀、寫作之間的互補，不僅可以增強學(xué)生對閱讀文本的理解，還能夠促進學(xué)生寫作構(gòu)思能力的提升，這種事半功倍的效果是其他教學(xué)方法所無法達到的?？紤]到小學(xué)生有限的思維能力，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，一定要做好對他們的興趣激發(fā)，讓學(xué)生有更多的動力與自己進行互動，并深入到語文知識當(dāng)中去進行學(xué)習(xí)，由此來實現(xiàn)對他們閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)讀寫結(jié)合的有效應(yīng)用，構(gòu)建起高效的小學(xué)語文課堂。