江蘇省鹽城市東河小學(xué) 宋鐵梅

在小學(xué)作文課堂上，展開對(duì)學(xué)生的分類指導(dǎo)很有必要，這可以從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的語言能力和整體作文水平,給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣才更加有助于學(xué)生作文能力的提升。分類指導(dǎo)不僅可以根據(jù)不同類型的學(xué)生展開，教師也可以根據(jù)不同的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容和寫作訓(xùn)練要點(diǎn)實(shí)施。不同的作文訓(xùn)練主題和寫作要求，適合的指導(dǎo)方式會(huì)存在差異，教師選擇有效的指導(dǎo)模式十分重要。將分類指導(dǎo)教學(xué)的理念融入小學(xué)作文課堂中，這可以讓寫作訓(xùn)練的綜合實(shí)效得到提升，并且能夠讓學(xué)生在作文課堂上，獲得更多的學(xué)習(xí)收獲。

一、充分體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位

在基于分類指導(dǎo)展開的小學(xué)作文教學(xué)中，教師首先需要做的就是始終體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。讓學(xué)生成為教學(xué)的中心，并且從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作文指導(dǎo)方法，這樣才能夠更快地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)作文能力的提升。教師要始終堅(jiān)持這一基本作文訓(xùn)練的原則，并且以開放化的理念設(shè)計(jì)作文課堂。這會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫作訓(xùn)練有更積極的參與和投入，學(xué)生會(huì)在作文課堂上學(xué)到更多實(shí)用的知識(shí)，自身的作文能力和綜合語言素養(yǎng)也會(huì)獲得大幅提升，這才是寫作教學(xué)需要達(dá)到的良好訓(xùn)練效果。

例如，在教學(xué)“我的拿手好戲”這個(gè)寫作訓(xùn)練主題時(shí)，教師不妨首先結(jié)合這個(gè)話題組織學(xué)生展開相應(yīng)的交互討論。在讓學(xué)生發(fā)言前，首先需要讓大家有自己獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力與表達(dá)能力，將自己的拿手好戲進(jìn)行分享與交互。對(duì)這個(gè)大家普遍感興趣的話題，學(xué)生討論的興趣很高。有的學(xué)生談到自己很擅長(zhǎng)種植植物，并且家里養(yǎng)了很多花卉；有的則談到自己最拿手的一道菜，并且描繪了自己學(xué)習(xí)的過程。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種開放化的討論空間，會(huì)讓學(xué)生的作文思維快速活躍起來，能夠讓學(xué)生逐漸找到自己想要寫作的內(nèi)容。教師還可以進(jìn)一步與學(xué)生交流分享好的題目，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于作文訓(xùn)練參與的積極性與主動(dòng)性，為后續(xù)的寫作練習(xí)奠定良好的實(shí)施基礎(chǔ)。

二、給予學(xué)生差異化的作文指導(dǎo)

隨著寫作訓(xùn)練的逐漸推進(jìn)，教師可以越來越明顯地發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異。這種差異可以體現(xiàn)在學(xué)生的綜合語文能力和學(xué)科素養(yǎng)上。此外，不同學(xué)生之間還會(huì)有一些自己擅長(zhǎng)和不擅長(zhǎng)的內(nèi)容，例如，有的學(xué)生對(duì)記事類作文可以很好地完成，但是對(duì)寫景抒情類的文章則難度較大。教師在平時(shí)的作文指導(dǎo)中，要多了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，并且在此基礎(chǔ)上給予學(xué)生差異化的指導(dǎo)，讓作文教學(xué)有更好的滲透效果，幫助更多學(xué)生在已有基礎(chǔ)上獲得寫作能力的提升。

例如，在針對(duì)《白鵝》這篇文章展開讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生關(guān)注文中的描寫內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿鵝走路的姿態(tài)，模仿鵝的叫聲，讓學(xué)生按組進(jìn)行展示，使得學(xué)生在生動(dòng)有趣的游戲表演之中完成興趣的培養(yǎng)，同時(shí)也加深了對(duì)這一動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。隨后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)仔細(xì)分析解讀文章中使用的描寫方法，并且結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，提出差異化的思考問題讓學(xué)生展開探析。這樣的教學(xué)推進(jìn)過程，更貼合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，能夠讓學(xué)生更好地完成教師在課堂上設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且讓學(xué)生在已有基礎(chǔ)上獲得作文能力上的提升。這種分類指導(dǎo)的思維會(huì)帶給學(xué)生更多學(xué)習(xí)收獲與成長(zhǎng)，會(huì)讓寫作訓(xùn)練有更好的綜合落實(shí)效果。

三、合理利用各類生活化作文素材

在進(jìn)行一些特定的寫作訓(xùn)練時(shí)，教師要合理利用各種有代表性的生活化作文素材，這不僅可以豐富作文課堂，也能夠?yàn)榻處煹姆诸愔笇?dǎo)提供相應(yīng)的教學(xué)依托。在小學(xué)時(shí)期的寫作訓(xùn)練中，很多作文主題都有強(qiáng)烈的生活化色彩，并且學(xué)生的寫作素材和作文思路大部分來源于實(shí)際生活，因此，引導(dǎo)學(xué)生多從生活中豐富積累十分重要。教師要基于這種教學(xué)思維，創(chuàng)設(shè)更多開放有趣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生引入大量有效的生活化實(shí)例，活躍學(xué)生的作文思維，提升學(xué)生的作文質(zhì)量，讓寫作訓(xùn)練達(dá)到更好的綜合實(shí)施效果。

例如，在進(jìn)行“寫觀察日記”的教學(xué)時(shí)，教師可以首先為學(xué)生設(shè)定一個(gè)具體的觀察類活動(dòng)。可以讓學(xué)生回家后仔細(xì)觀察“泡豆子”的過程，并且要求學(xué)生記錄豆子的變化情況。通過這種方式，教師可以有效地鍛煉學(xué)生的觀察能力與寫作能力?？紤]到不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力上有所差異，教師可以給學(xué)生設(shè)置分層化的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于作文能力一般的學(xué)生，需要在觀察的基礎(chǔ)上，從整體上記錄泡豆子發(fā)生的變化，要有一個(gè)大致的描繪。對(duì)于那些作文能力較為突出的學(xué)生，則需要他們更多地觀察泡豆子的過程中，產(chǎn)生的一些細(xì)節(jié)，并且要對(duì)細(xì)節(jié)有相應(yīng)的描摹與刻畫。這種分類作文要求更貼合不同學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，能夠帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效完成這個(gè)寫作訓(xùn)練任務(wù)。

將分類指導(dǎo)的寫作訓(xùn)練思維融入小學(xué)作文課堂，這能夠讓教師的教學(xué)輔導(dǎo)針對(duì)性更強(qiáng)，可以幫助更多學(xué)生在已有學(xué)習(xí)能力上獲得進(jìn)步與提升，能夠讓寫作教學(xué)的綜合實(shí)效更好地發(fā)揮。教師可以在分類指導(dǎo)的教學(xué)過程中，找到不同的教學(xué)切入點(diǎn)，并且做好細(xì)致深入的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣才能夠讓課堂教學(xué)的推進(jìn)更加順暢，能夠讓更多學(xué)生積極融入到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓作文課堂上的分類指導(dǎo)，獲得更好的綜合實(shí)施效果。