江蘇省淮安市仇橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 史愛萍

朗讀在小學(xué)低段語文教育中占據(jù)著重要地位，作為學(xué)習(xí)語言文字、駕馭語言文字和運(yùn)用語言文字的重要手段，發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用，可以培養(yǎng)小學(xué)生的語感、表達(dá)思想和拓展知識面。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須進(jìn)行有效設(shè)計(jì)以鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，從而在抑揚(yáng)頓挫中感悟行文的章法和技巧，在以后的口頭表達(dá)和文章寫作中獲得極大的助益。培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力具有重要意義，總結(jié)歸納為以下幾點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣；符合素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的需要；有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性提升教學(xué)質(zhì)量等等，在小學(xué)語文課堂實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要明確自己教學(xué)引導(dǎo)者和參與者角色，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主朗讀能力，從而提升語文課堂整體教學(xué)效率。

一、更新語文教學(xué)理念，重視朗讀能力培養(yǎng)

小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)和提升，應(yīng)當(dāng)是多方面共同努力的結(jié)果，作為教師需要基于實(shí)際進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備工作，更新傳統(tǒng)的低效教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)引入新型有效的教學(xué)體系。給予小學(xué)生基本朗讀知識以扎實(shí)基礎(chǔ)，督促小學(xué)生必須聽從教師的引導(dǎo)，激發(fā)朗讀興趣。在有效的朗讀教學(xué)氛圍中，帶著情感進(jìn)行朗讀和體會，保證朗讀發(fā)音正確和情感豐富，從而引導(dǎo)和豐富學(xué)生的思維能力表達(dá)方法。培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，作為小學(xué)低段的重要教學(xué)內(nèi)容，可以挖掘?qū)W生潛力激發(fā)知識的探索欲望，培養(yǎng)自主朗讀能力，從而不斷提升綜合素質(zhì)。

例如，在小學(xué)低年級的朗讀教學(xué)過程中，教師可以進(jìn)行綜合性的教學(xué)設(shè)計(jì)，整合多方教學(xué)資源，合理發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)小學(xué)生的朗讀參與興趣，逐步發(fā)展朗讀能力。例如，教師在講解《桂林山水》一文時(shí)，為營造直觀、真實(shí)的體驗(yàn)性教學(xué)情境，可以引入多媒體設(shè)備，通過音頻、視頻播放的形式，來喚起小學(xué)生的求知欲和表達(dá)情感，在朗讀中充滿情感、集中注意力，敢于動(dòng)口進(jìn)行表達(dá)交流，實(shí)現(xiàn)語文知識的遷移和應(yīng)用，以發(fā)展語言表達(dá)能力，大大提升朗讀教學(xué)效率。

二、樹立朗讀典范榜樣，采取積極評價(jià)模式

對于小學(xué)生而言，朗讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)性的過程，在班級中打造相互提升、你追我趕的班級風(fēng)氣，需要樹立典型的學(xué)習(xí)榜樣，采取以積極為主的教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)愿望。讀好課文的第一步，就是把課文讀正確、流利以扎實(shí)朗讀基本功，盡量做到不丟字、不加字和避免重復(fù)，掌握斷句技巧，抑揚(yáng)頓挫地進(jìn)行朗讀。語文教師在組織朗讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要針對實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生分為若干個(gè)小組進(jìn)行朗讀比賽。對表現(xiàn)突出、課堂參與度高和朗讀大方得體的學(xué)生，給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，樹立一個(gè)大家模仿和學(xué)習(xí)的榜樣，以真正提升其朗讀能力。

例如，對于低年級的小學(xué)生而言，要學(xué)會有感情地朗讀，需要持之以恒的努力，針對學(xué)生閱歷淺、知識面窄、語言水平差的特點(diǎn)，教師要采取以激勵(lì)為主的評價(jià)性策略，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的朗讀實(shí)踐。像在教學(xué)《錢學(xué)森》《詹天佑》兩篇文章時(shí)，教師設(shè)計(jì)為情景劇的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂的朗讀和表達(dá)。在深刻分析國家背景的基礎(chǔ)上，使得小學(xué)生用心去體會文章的情感，鼓勵(lì)小學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流合作，配合朗讀，整個(gè)教學(xué)過程中，教師要以表達(dá)方式、學(xué)習(xí)效果、朗讀實(shí)際效果作為參照進(jìn)行有效的教學(xué)評價(jià)。

三、創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)氛圍，營造輕松愉快氛圍

一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于小學(xué)生朗讀能力的提升，具有積極的促進(jìn)作用。要激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣，必須設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)氛圍。針對課堂教學(xué)主體，教師要采取行之有效的教學(xué)方式，來打造最佳的朗讀教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解、掌握、發(fā)展朗讀能力，激發(fā)其閱讀積極主動(dòng)性。朗讀能力作為小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的重要內(nèi)容，必須得到足夠的重視，特別是在課堂教學(xué)實(shí)際中，教師要以小學(xué)生的實(shí)際朗讀狀態(tài)為依據(jù)，多種舉措并重，有效提高學(xué)生的朗讀能力。

例如，在小學(xué)朗讀教學(xué)中，教師必須以多媒體技術(shù)為主要載體，使得學(xué)生體會到朗讀的音律美、節(jié)奏美和情感美，從而體會到朗讀的美妙之處，從內(nèi)心激發(fā)朗讀的積極性和主動(dòng)性。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以借助電子設(shè)備來拓展教學(xué)方式，借助手機(jī)軟件進(jìn)行朗讀的零碎化教學(xué)實(shí)際。以小學(xué)語文學(xué)科中的古詩詞為例，教學(xué)需要營造真實(shí)可感的情境，豐富古詩詞的內(nèi)容和深度，以拓展小學(xué)生的文學(xué)視野，逐步發(fā)展和提高學(xué)生的朗讀興趣，逐步提升朗讀積極性，激發(fā)小學(xué)生的語言潛力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)，全面發(fā)展。

總而言之，朗讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)低年級段語文教學(xué)的重要內(nèi)容，作為教師必須足夠重視學(xué)生朗讀能力的發(fā)展，積極探索和采取有效的教學(xué)模式，優(yōu)化朗讀教學(xué)策略，采取多種措施，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)。