陳 剛

陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院，陜西 西安 710300

十九大報告指出“文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量”。文化對國家和民族的繁榮富強、長遠發(fā)展具有內生動力、持久動能的作用。對高職院校而言，文化也是院校發(fā)展的靈魂，對師生思想和行為具有鮮明的自覺導向作用，有利于提升學校的競爭力，提振師生的精氣神。正如職業(yè)院校教學質量診斷與改進工作所倡導的，通過整合教育教學質量各要素，形成院校特色質量文化，提高院校核心競爭力。又如“雙高計劃”建設所倡導，高職院校需要在物質文化、制度文化、行為文化、精神文化等方面形成自身的價值觀和文化導向，重視區(qū)域和行業(yè)文化育人體系探索，實現(xiàn)高職院校辦學治校邁上高水平。新時期高職院校建設把特色文化建設提到一個新的高度。高職院校特色文化是我國教育文化的重要組成部分，有必要研究學校特色文化產(chǎn)生、發(fā)展、內涵，發(fā)揮好高職院校特色文化育人作用，對培養(yǎng)特質高素質技術技能人才和落實立德樹人根本任務具有重要意義[1]。

1 高職特色育人文化的產(chǎn)生及其內涵

1.1 高職特色育人文化的產(chǎn)生

中國高等職業(yè)教育伴隨經(jīng)濟社會改革產(chǎn)生、發(fā)展然后壯大。新中國成立初期，大量職業(yè)教育（培訓）院校依托行業(yè)機構或企業(yè)紛紛舉辦，學校的行業(yè)職業(yè)特征鮮明。后經(jīng)數(shù)十年的發(fā)展，眾多學校經(jīng)分拆、合并、劃轉、升格等，形成當前的職教辦學格局，但是院校行業(yè)的特色印記往往得以保存，以行業(yè)為背景的特色文化往往得以傳承。梳理各省域部分具有較長辦學歷史的院校發(fā)現(xiàn)，有很大一部分高職院校發(fā)源于新中國成立后不久的一些技工學?；蚺嘤枌W校，這一時期舉辦并發(fā)展起來的職業(yè)院校伴隨著以工業(yè)化為主要標志的社會主義建設，往往有特定行業(yè)隸屬，帶有專門的使命，肩負著為特定產(chǎn)業(yè)領域培養(yǎng)特定的人才[2]。也因此形成了如忠誠、報國、強技等特色的文化。這些學校歷經(jīng)變革，但立校和發(fā)展過程中凝練形成的特色文化仍對于學校發(fā)展和辦學產(chǎn)生深刻的影響。

1.2 高職院校特色文化的內涵

關于文化其中一種釋義是：文化是一種變成了習慣的生活方式和精神價值，最后的結果是形成了一群人的集體意識。從組織角度看，組織文化是一個組織由其價值觀、信念、儀式、符號、處事方式等組成的特有整體。高職院校作為社會組織，借用組織文化界定高職特色文化含義是指：高職院校在立校和發(fā)展中形成的由獨特歷史傳統(tǒng)、愿景、價值觀念、立校治校精神、道德規(guī)范、行為準則、管理制度、文化環(huán)境等構成整體。高職院校特色文化充分體現(xiàn)在學校內在和外在的各方面，對學校師生的行為具有自覺導向作用。從文化的四個層次看，高職院校特色文化在物質文化層面體現(xiàn)在特色文化的物化符號（如特色標識），在制度文化層面體現(xiàn)在獨具特色的規(guī)范、準則（如基于行業(yè)特征更為嚴苛的保密制度），在行為文化層面體現(xiàn)在師生獨特的自覺行為習慣（如普遍活潑或普遍嚴肅），在心態(tài)文化層面體現(xiàn)在師生普遍的心理和意識形態(tài)（如師生忠誠報國的價值觀念）。

2 高職特色文化的育人價值及其特征

2.1 高職特色文化的育人價值

挖掘好、凝練好、利用好高職院校特色育人文化對踐行立德樹人的重大任務使命具有重要意義。其價值可歸納為兩個方面。一是對高職院校特色發(fā)展具有重要價值。有專家指出，“雙高計劃”把高職院校發(fā)展帶入新時期和快車道，從申報和建設均對高職院校在特色方面提出要求，未來的發(fā)展過程中高職院校能否以特色脫穎而出，重要的因素之一就是特色文化打造。因此，特色化和高水平發(fā)展角度有必要進一步深化特色文化建設。二是對高職院校特色文化培養(yǎng)特質人才具有重要價值。高職院校的特色文化有利于育才和育人的結合，有利于在人才培養(yǎng)中將德技并修和手腦并用切實落地，有利于思政課和課程思政具體化。特色文化在特定領域或專業(yè)對于培養(yǎng)學生特質精神具有重要價值，如深化國防軍工為背景的職教文化有利于培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神，以文旅為背景的職教文化有利于培養(yǎng)學生團結活潑主動交往精神，以現(xiàn)代管理服務為背景的育人文化有利于培養(yǎng)學生精致主動的服務精神[3]。

2.2 高職特色文化的主要特征

循著高職特色文化產(chǎn)生和發(fā)展，高職特色文化具有四個顯著特征。一是長期辦學實踐的積累。高職院校特色文化是高職院校立校、發(fā)展與傳承的積累，辦學歷史較長的院校往往與辦學歷史上的特定任務、特殊使命等息息相關，越是獨具特色的文化其產(chǎn)生、發(fā)展和形成需要更長的時間積累。二是具有顯著的行業(yè)印記。高職特色文化與學校立身或背靠的行業(yè)或特色專業(yè)有密切關系，行業(yè)文化往往在高校辦學中有一定映射，如救死扶傷醫(yī)院文化往往在醫(yī)學相關院校體現(xiàn)明顯、精益求精的工匠企業(yè)文化往往在國防軍工制造相關院校體現(xiàn)明顯、活潑開放的藝術文化往往在文藝類院校體現(xiàn)明顯等。三是蘊含豐富育人價值。學生長期浸潤在特色文化當中，久而久之影響學生品質和行為行動，文化對學生具有較強的塑造力，而且影響持久。四是有形和無形文化的融合。高職特色文化是無形與有形文化的結合，是內在和外在文化的統(tǒng)一，體現(xiàn)在高職院校特色文化方面和師生尤其是教師的價值觀和行為方面。

3 建設高職特色文化提升辦校軟實力

不斷提升高職院校文化軟實力是新時期職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，是貫徹將文化自信落實到院校特色文化育人中的具體實踐。因此，高職院校要注重將特色文化建設作為學校建設的重要內容，用好特色文化提升院校文化軟實力。強化高職院校特色文化建設要注重明確導向、體系化推進和新舊文化的交融揚棄。

3.1 明確導向

文化是在不斷地實踐中產(chǎn)生后反作用于實踐。高職院校特色文化是在高職院校特色辦學實踐中產(chǎn)生發(fā)展起來的。2019 年《國家職業(yè)教育改革實施方案》印發(fā)，尤其是“雙高計劃”的實施，充分體現(xiàn)出新時期高職院校辦學要求進一步強化特色，強化內涵建設，更需要在特色文化中明確導向。首先，要將高職院校特色文化與中國特色社會主義先進文化相結合。其次，院校文化落地的具體方面，要把注重文化建設與學校辦學導向結合起來，明確導向，切實將特色文化轉化為學校的軟實力，凝練為文化各方面，如精神內涵、制度構建、活動開展、特色文化符號以及領導人員作風等都需要將導向體現(xiàn)出來[4]。

3.2 體系推進

文化建設涉及多個方面，包含精神文化和物質文化，或無形文化和有形文化，文化成果是多方面因素協(xié)作協(xié)調積累的成果。高職院校建設或強化特色文化需要注重無形文化和有形文化結合，系統(tǒng)化多方協(xié)調推進。一則注重將文化建設作為學校建設的主要內容，納入頂層設計。二則注重不斷凝結特色文化的理念和精神傳達，打造文化核心層面。三則注重特色文化倡導和踐行，時時講、事事講，落實到制度，形成標準和行為準則，強化院校一體踐行。四則注重內在文化與外在物質層面銜接，打造富含特色文化內容的系統(tǒng)。

3.3 揚棄創(chuàng)新

文化是過程性產(chǎn)物，特色文化往往具有時代印記、行業(yè)印記、事件印記和人物印記。鑒于院校發(fā)展的階段不同、辦學環(huán)境不同、辦學基礎不同、外部需求不同、時代要求不同，需要高職院校根據(jù)實際創(chuàng)新、舍棄、保留、發(fā)揚。讓文化產(chǎn)生活力，在發(fā)展中根據(jù)實際賦予新的內涵和內容，推進文化創(chuàng)新。一則按照“古為今用”原則凝結優(yōu)秀的符合主流和導向的文化推動特色文化的“傳承”。二則依據(jù)“去偽存真，去粗取精”的方法推動特色文化“揚棄”。三則本著“創(chuàng)造性轉化”和“創(chuàng)新性發(fā)展”的精神不斷推動特色文化創(chuàng)新。

4 以特色文化助力培育特質精神人才

高職院校發(fā)展中通過深化教育改革，致力于辦好人民滿意的教育，過去長期過多地強調“技術技能型”會導致學生更多具有“器”“匠”的特征。新時期強調“五育并舉”，強調人的社會性，強調人的全面發(fā)展。通過強化高職院校特色文化育人作用，將特色文化與高職院校育人相融合，有助于浸潤學生特有精神品質，有助于提振特有精神氣質，有助于特質人才培養(yǎng)。具體實踐中注重強調用“三全育人”理念，抓好育人兩個課堂[5]。

4.1 與第一課堂融——讓思政課和課程思政更具體形象

在推進“三教”改革中將特色文化融入教學當中，筑牢思政課和課程思政第一課堂的兩個育人陣地。抓住“課堂教學”這個牛鼻子，在思政課教學和課程思政改革中，注重在教學目標設定、教學內容設計、教師主導作用發(fā)揮、學生主體意識培養(yǎng)、教學環(huán)節(jié)把控、教學組織實施等方面融入特色文化，將特色文化所體現(xiàn)的精神內涵、行為要求、人物和事跡中的閃光點等與思想教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育相融合。這類融合改革更貼近教師和學生，案例更加鮮活，教育教學與學校辦學能緊密結合，有利于思政課和課程思政改革更加具體形象，有利于守牢意識形態(tài)主陣地。

4.2 與第二課堂融——豐富第二課堂內涵，強化成效

第二課堂是相對傳統(tǒng)課堂教學而言，一般指第一課堂外的時間進行的教育教學活動。本質上還是人才培養(yǎng)，還是培養(yǎng)學生的良好思想意識、專業(yè)能力和職業(yè)能力。要關注眾多第二課堂過多注重活動形式，注重用“特”博取眼球吸引注意力，缺少思想性，育人育才作用效能降低問題，重新審視第二課堂，將中國特色社會主義文化和高職院校特色文化融匯，推進特色文化與第二課堂活動進行一體化設計，將特色文化引入學校活動、社團活動、社會實踐活動，提高第二課堂活動的思想性和育人內涵，實現(xiàn)學生社會主義核心價值觀塑造、特質精神和氣質塑造，提高育人成效。