陳琪昊 周方明 陳書錦 黎文航

（江蘇科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

0 引言

工程教育專業(yè)認(rèn)證以成果導(dǎo)向教育理念（OBE）為核心，以人才培養(yǎng)質(zhì)量為衡量標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)教育模式具有可執(zhí)行、可評價(jià)及持續(xù)改進(jìn)等特點(diǎn)。在目前“雙一流”高校及學(xué)科建設(shè)的背景下，培養(yǎng)一流人才是最終目標(biāo)。OBE 理念為一流人才的培養(yǎng)提供了切實(shí)可行的理論，為一流人才培養(yǎng)保駕護(hù)航。OBE 理念作為工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念明確提出了12 條畢業(yè)要求[1]，12 條畢業(yè)要求與高校培養(yǎng)目標(biāo)融為一體，高校結(jié)合自己的特色，依照12 條畢業(yè)要求制訂符合學(xué)校培養(yǎng)特色的培養(yǎng)方案。 高校對12 條畢業(yè)要求進(jìn)行指標(biāo)點(diǎn)分解，落實(shí)到相應(yīng)課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)。 課程目標(biāo)支撐各指標(biāo)點(diǎn)，指標(biāo)點(diǎn)支撐畢業(yè)要求，畢業(yè)要求支撐培養(yǎng)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣[2]。 因此，12 條畢業(yè)要求的達(dá)成與高校培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成是相同的。 如果指標(biāo)點(diǎn)分解的清晰、準(zhǔn)確、可執(zhí)行性強(qiáng)，各培養(yǎng)環(huán)節(jié)聯(lián)系就會(huì)更加緊密，更加有利于培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。 工程教育專業(yè)認(rèn)證為一流人才培養(yǎng)創(chuàng)建了標(biāo)準(zhǔn)模式，通用性強(qiáng)，執(zhí)行工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，有利于高校有更高質(zhì)量的人才產(chǎn)出，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

工程教育專業(yè)認(rèn)證實(shí)施之前，傳統(tǒng)的授課模式主要以“知識講解”為主，對學(xué)生的所學(xué)及所獲不夠重視，相反更加注重評價(jià)教師教的效果。 具體上課模式如下：教師根據(jù)教學(xué)大綱制定授課內(nèi)容，圍繞相關(guān)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)教案，授課過程中圍繞本節(jié)課的知識點(diǎn)生硬地進(jìn)行理論講解，以“理論”講“理論”，以把知識點(diǎn)講清楚為核心。師生交流或者學(xué)生參與課堂的途徑主要為回答問題，授課質(zhì)量評價(jià)通常以同行評價(jià)或?qū)W生評教方式進(jìn)行。 因此，原有的授課模式存在以下一些缺點(diǎn)：①未以學(xué)生為中心，學(xué)生通過課堂僅學(xué)到了理論知識，而綜合能力未得到提高；②授課內(nèi)容脫離工程問題，理論性較強(qiáng)；③學(xué)生參與不夠，未從課堂學(xué)習(xí)中得到最大程度的鍛煉與提高

傳統(tǒng)授課模式與一流人才培養(yǎng)目標(biāo)存在矛盾，傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)不適宜并且不滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，迫切需要對授課模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。 針對此問題，筆者所在課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于OBE 理念對授課模式進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，努力構(gòu)建“兩性一度”的金課模式，淘汰水課，培養(yǎng)學(xué)生具有解決復(fù)雜工程問題的綜合能力和高級思維，培養(yǎng)一流人才。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式分析

焊接專業(yè)不僅培養(yǎng)專業(yè)性焊接人才，更需要培養(yǎng)綜合性人才，培養(yǎng)能滿足社會(huì)發(fā)展需求，具有良好的人文素養(yǎng)與品德修養(yǎng)、較強(qiáng)的焊接技術(shù)與工程基本理論和專業(yè)技能，富有創(chuàng)新精神、工程實(shí)踐能力強(qiáng)，具備較強(qiáng)自學(xué)能力、交流與團(tuán)隊(duì)合作能力，德智體美勞全面發(fā)展的高級工程技術(shù)人才。學(xué)生畢業(yè)后可在航空、航天、船舶、海工、汽車、機(jī)械、核電等行業(yè)從事焊接工程結(jié)構(gòu)分析、工藝設(shè)計(jì)與評定、焊接材料、焊接裝備及自動(dòng)化等方面的科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)與質(zhì)量管理方面的工作，成為社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人[3]。

專業(yè)基礎(chǔ)課程在學(xué)生培養(yǎng)過程具有獨(dú)特的作用，專業(yè)基礎(chǔ)課連接通識教育基礎(chǔ)課和專業(yè)課程，具有承上啟下的作用，學(xué)好學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)好學(xué)科專業(yè)科的前提和關(guān)鍵。 學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課通常覆蓋面較廣，旨在為學(xué)生較好的接受專業(yè)知識做好鋪墊。

本教學(xué)團(tuán)隊(duì)所在高校的焊接專業(yè)基礎(chǔ)課程體系如圖1 所示。 本校的焊接專業(yè)基礎(chǔ)課程可分為6 大類、13 門課程，分別為材料類、物理化學(xué)類、工程機(jī)械類、電學(xué)器件類、專業(yè)導(dǎo)論類及企業(yè)管理類，不同類包含不同的課程，可以看出專業(yè)基礎(chǔ)課覆蓋了幾乎人才培養(yǎng)過程中所有可能涉及的方向，對人才培養(yǎng)具有重要的作用。

圖1 焊接專業(yè)基礎(chǔ)課程體系

從圖1 中可以看出，除專業(yè)導(dǎo)論課外，大部分專業(yè)基礎(chǔ)課程理論性均較強(qiáng)，如材料科學(xué)基礎(chǔ)、材料力學(xué)性能、傳熱與傳輸原理、工程圖學(xué)及功率器件及控制技術(shù)等。 學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程時(shí)，通常感覺內(nèi)容枯燥，甚至難以理解。學(xué)習(xí)這類理論性較強(qiáng)的課程，學(xué)生通常知其然，卻不知所以然，僅能記住或者理解表象，對深層次的知識理解不夠，這就導(dǎo)致學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)不能學(xué)以致用，無法將所學(xué)到的知識用于解決實(shí)際問題。

新時(shí)代如何打造具有“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的金課是課程建設(shè)的目標(biāo)，課程建設(shè)要符合OBE 理念，要符合培養(yǎng)一流人才的目標(biāo)。 專業(yè)基礎(chǔ)課具有它本身的特點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)的授課模式。 使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后真正達(dá)到課程目標(biāo)是亟待解決的問題。因此就需對傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課的授課模式所存在的問題進(jìn)行剖析，進(jìn)而在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以達(dá)到“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的金課要求。

通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行評估，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：學(xué)生參與課堂的程度不夠，課程內(nèi)容脫離實(shí)際工程問題，授課教師僅講解理論知識，學(xué)生利用理論知識解決實(shí)際問題的能力卻未得到提高；應(yīng)試教育明顯，考試試題過于理論化，學(xué)生往往通過死記硬背即可通過考試，未能對學(xué)生分析和解決復(fù)雜工程問題的能力進(jìn)行客觀衡量，如表1 所示。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在問題

針對傳統(tǒng)授課模式存在的突出問題，進(jìn)行課程改革，具體改革方向如下：①對授課環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，目的是使學(xué)生更多地參與到課程之中，進(jìn)行師生互動(dòng)，在課堂中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合能力；②課程內(nèi)容緊緊圍繞復(fù)雜工程問題，提高學(xué)生分析和解決復(fù)雜工程問題的能力；③對課程考核方式進(jìn)行改革，試題能全面客觀考核學(xué)生的綜合能力，更加注重學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

2 教學(xué)改革具體內(nèi)容

授課模式及內(nèi)容設(shè)計(jì)是決定課程質(zhì)量的關(guān)鍵，沒有合理的授課內(nèi)容規(guī)劃，就無法達(dá)到理想的授課目標(biāo)。 為了達(dá)到工程教育認(rèn)證所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)對傳統(tǒng)授課模式進(jìn)行針對性的改革，將OBE 理念融入課程教學(xué)之中，使學(xué)生們更多、更主動(dòng)地參與到課程學(xué)習(xí)之中。 焊接專業(yè)基礎(chǔ)課具有相同的特點(diǎn)，授課模式具有一定的通用性。 因此，本文以焊接專業(yè)基礎(chǔ)課《功率器件及控制技術(shù)》為例，對課程教學(xué)改革內(nèi)容進(jìn)行具體說明。主要對教學(xué)環(huán)節(jié)及課程考核進(jìn)行了改革，具體包括五方面改革內(nèi)容。改革后，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，通過引入工程問題作為教學(xué)案例、使用先進(jìn)教學(xué)工具、翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論、教師總結(jié)及完善課程考核等措施，賦予課程高階性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)度。

2.1 以工程問題為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力

創(chuàng)新是我國國力發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ鉀Q實(shí)際工程問題并能突破傳統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)新是人才價(jià)值的最大化。高校是人才孵化器，具有分析和解決復(fù)雜工程問題的能力是本科教育的一個(gè)重要目標(biāo)[4]，是衡量學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后能否成為一流人才的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。

《功率器件及控制技術(shù)》課程是一門理論和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，本課程具有較強(qiáng)的實(shí)用性。 針對焊接專業(yè)，本課程主要內(nèi)容主要是為焊接設(shè)備的研發(fā)和制造而服務(wù)的，焊接設(shè)備主要包括焊接電源，由于焊接電源質(zhì)量直接決定產(chǎn)品的焊接質(zhì)量，因此本課程具有重要的實(shí)際指導(dǎo)意義和價(jià)值。 國內(nèi)外，弧焊電源具有較大的應(yīng)用市場，弧焊電源的發(fā)展方向主要是數(shù)字化及信息化。目前，國產(chǎn)弧焊電源的品質(zhì)還有待提高，還存在一些亟待解決的問題，如焊接電源的穩(wěn)定性不佳。因此，在授課過程中，將弧焊電源目前存在的主要問題作為工程問題引入課程，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，最后達(dá)到提高學(xué)生分析和解決實(shí)際工程問題的能力

工程問題提出途徑主要有以下兩種：①企業(yè)調(diào)研。授課教師圍繞課程內(nèi)容前往國內(nèi)主要焊接電源公司進(jìn)行調(diào)研，了解弧焊電源目前存在的主要問題。 ②文獻(xiàn)調(diào)研。 學(xué)生利用“中國知網(wǎng)”及“web of science”等文獻(xiàn)檢索平臺對弧焊電源目前的研究現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)和分析，提出主要問題。 在總結(jié)問題的同時(shí)鍛煉學(xué)生們的文獻(xiàn)檢索能力。

2.2 建立教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，利用先進(jìn)教學(xué)工具促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收

使用教學(xué)工具是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一項(xiàng)重要方法，利用教學(xué)工具的主要目的是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀的展示，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和吸收。 教學(xué)工具可分為兩類：①基本教學(xué)工具，如教材、粉筆及投影儀等。此類教學(xué)工具是最基本的授課工具，為了保證授課能正常進(jìn)行，教師必須使用這些基本教學(xué)工具，否則教學(xué)效果將大打折扣，基本的教學(xué)目標(biāo)將很難實(shí)現(xiàn)。 ②輔助教學(xué)工具，如實(shí)物、多功能激光筆、擴(kuò)音器等。 這些輔助教學(xué)工具不是必須使用的，但是輔助教學(xué)工具的使用將會(huì)大大改善授課效果，促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收和理解。 因此，先進(jìn)的教學(xué)工具主要指先進(jìn)的輔助教學(xué)工具，選擇并利用先進(jìn)的輔助教學(xué)工具將會(huì)大大提高授課質(zhì)量。

針對《功率器件及控制技術(shù)》課程，本團(tuán)隊(duì)建立了相應(yīng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)材料主要為本課程學(xué)習(xí)過程中涉及的主要功率器件，如二極管、三極管、IGBT 及MOSFET 等實(shí)物，另外還有簡單的整流電路、斬波電路及逆變電路，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行針對性的實(shí)驗(yàn)，輔助學(xué)生對相關(guān)知識的理解和吸收。 除建立教學(xué)實(shí)驗(yàn)室之外，課堂授課過程中利用先進(jìn)的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，本授課團(tuán)隊(duì)使用的先進(jìn)教學(xué)工具如下：①真實(shí)電子元器件。 通過給同學(xué)們展示器件實(shí)物，學(xué)生們可以對相應(yīng)器件有直觀的認(rèn)識，結(jié)合實(shí)物標(biāo)識，對器件參數(shù)和工作原理進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)和掌握。學(xué)生如果不能利用課堂時(shí)間對所學(xué)器件原理理解，則可以利用課下時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，直到學(xué)懂弄通為止。實(shí)物教學(xué)和非實(shí)物教學(xué)（語言描述）兩種教學(xué)方法所得到的效果是明顯不同的，語言描述式教學(xué)使學(xué)生對電子元器件充滿了想象，當(dāng)真正接觸到電子元器件時(shí)，學(xué)生可能對此元器件認(rèn)識不夠，無法直接使用相應(yīng)元器件進(jìn)行相關(guān)實(shí)際應(yīng)用。 ②仿真電路。利用電路仿真軟件如NI Multisim 對相關(guān)知識原理進(jìn)行仿真，如對整流電路及逆變電路進(jìn)行仿真，學(xué)生通過使用仿真軟件可以較好地理解整流及逆變原理，學(xué)習(xí)不再枯燥，更加具有趣味性和研究性。

針對先進(jìn)教學(xué)工具使用后的授課效果對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，被調(diào)查的學(xué)生總數(shù)為112 人，112 名同學(xué)全部參加了《功率器件及控制技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)，調(diào)查結(jié)果如表2 所示，調(diào)查結(jié)果表明，90%以上學(xué)生認(rèn)為利用先進(jìn)教學(xué)工具有助于學(xué)生對知識的理解和吸收，學(xué)生更加喜歡這種授課模式。僅有少部分學(xué)生認(rèn)為無關(guān)緊要，認(rèn)為使用先進(jìn)教學(xué)工具對學(xué)習(xí)效果無明顯影響，本團(tuán)隊(duì)認(rèn)為對于比較難理解的課程，先進(jìn)教學(xué)工具的使用更加有利于課程目標(biāo)的達(dá)成。

表2 教學(xué)工具對授課效果影響的學(xué)生評價(jià)結(jié)果

2.3 進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，重新聚焦工程問題

授課教師根據(jù)課程學(xué)時(shí)，將學(xué)時(shí)合理劃分，課程學(xué)習(xí)流程如圖2 所示，首先利用一部分學(xué)時(shí)引出需要分析和解決的工程問題；其次，同學(xué)們利用課下時(shí)間以小組的形式對工程問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，并結(jié)合本課程提出解決方案，課下學(xué)習(xí)時(shí)間不計(jì)入學(xué)時(shí)；課下學(xué)習(xí)完畢后，課上利用一部分學(xué)時(shí)，進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，小組匯報(bào)各自的學(xué)習(xí)成果；再利用一部分學(xué)時(shí)，授課教師對各小組發(fā)言情況進(jìn)行點(diǎn)評，并對核心知識進(jìn)行總結(jié)和講解。

圖2 課程學(xué)習(xí)流程圖

通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生和教師的角色互換，學(xué)生講，教師聽。 教師通過觀察，評價(jià)各小組中每位同學(xué)的學(xué)習(xí)和參與狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，并利用課下時(shí)間和相關(guān)同學(xué)進(jìn)行談話，糾正其問題，幫助學(xué)生提高自我，幫助學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)。 另外利用翻轉(zhuǎn)課堂，有助于提高學(xué)生的綜合能力，同時(shí)使學(xué)生利用知識語言描述和分析工程問題的能力得到提高。 學(xué)生們通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，對專業(yè)問題進(jìn)行有效溝通，提高交流協(xié)作的能力。 課堂翻轉(zhuǎn)是課程目標(biāo)達(dá)成的一項(xiàng)重要措施，能否成功翻轉(zhuǎn)直接影響到課程目標(biāo)能否順利達(dá)成。 因此，本環(huán)節(jié)對學(xué)生具有較高的要求，分析問題時(shí)絕不能停留在表面，能針對具體的對象建立模型，將知識和數(shù)學(xué)模型方法用于推演、分析專業(yè)工程問題，學(xué)以致用。

授人以魚不如授人以漁，方法論對學(xué)生的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用[5]，因此授課過程中要不斷地強(qiáng)調(diào)“方法”的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，使學(xué)生們在分析問題時(shí)學(xué)會(huì)使用合理方法，從而實(shí)現(xiàn)相應(yīng)目的，起到事半功倍的作用。

2.4 教師總結(jié)，凝練知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)

通過翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生成為課堂的主要角色，通過小組討論交流及課堂講解，使每一位學(xué)生得到了最大程度的鍛煉。 然而，僅進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)是不足的，因?yàn)橥ㄟ^課堂翻轉(zhuǎn)僅能呈現(xiàn)學(xué)生對知識的認(rèn)識和理解，學(xué)生對知識的理解和認(rèn)識可能存在一定的片面性甚至不準(zhǔn)確性，倘若授課教師不能及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)位理解和認(rèn)識，則將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。 因此，在課堂翻轉(zhuǎn)之后還須進(jìn)行授課教師總結(jié)，此時(shí)回歸到傳統(tǒng)的知識講授型授課模式，此環(huán)節(jié)對課程目標(biāo)的達(dá)成也同樣具有關(guān)鍵性的影響，教師需要對學(xué)生的表現(xiàn)及相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，使課程的質(zhì)量得到升華。翻轉(zhuǎn)課堂過程中教師觀察學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生存在的問題，在此環(huán)節(jié)，對學(xué)生存在的問題進(jìn)行分析和評價(jià)，提出相應(yīng)建議，使學(xué)生意識到自己的不足，根據(jù)建議提高改進(jìn)。

此環(huán)節(jié)教師在總結(jié)過程中需要注意以下問題：

（1）注重強(qiáng)調(diào)分析方法的重要性，講授常用的問題分析方法。 在此環(huán)節(jié)，應(yīng)告知學(xué)生根據(jù)課程目標(biāo)及要研究的工程問題，設(shè)計(jì)研究路線，明確先做什么，后做什么。 只有方法恰當(dāng)，才能高效地解決問題。

（2）針對各組學(xué)生解決問題的思路和方法，給出評價(jià)，提出存在問題，幫助學(xué)生提高分析及解決問題的能力。

（3）針對核心知識，授課教師要結(jié)合工程問題對關(guān)鍵性的知識進(jìn)行具體講解，使學(xué)生掌握相關(guān)基礎(chǔ)理論，掌握課程知識點(diǎn)和難點(diǎn)。

基于以上三方面要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)本環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，確保課程目標(biāo)的達(dá)成。

2.5 課程考核評價(jià)改革

課程考核的目的是合理并客觀評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對課程的持續(xù)改進(jìn)具有重要的指導(dǎo)性作用。 本教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出了合理的課程考核評價(jià)原則，將能力性的表現(xiàn)作為課程考核的主要參考指標(biāo)，能力性表現(xiàn)主要包括：提出工程問題的深度、邏輯分析能力及團(tuán)隊(duì)合作溝通能力。由于非能力表現(xiàn)不能衡量學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。 因此，不再將非能力的表現(xiàn)作為課程考核的參考指標(biāo)，非能力表現(xiàn)主要包括：出勤率及課堂參與積極性等。 課程成績主要由兩部分組成：平時(shí)成績及期末考核成績。 平時(shí)成績構(gòu)成主要包括：平時(shí)作業(yè)成績、回答問題成績及團(tuán)隊(duì)合作溝通能力。 期末考核成績主要通過試卷考試進(jìn)行衡量，根據(jù)課程目標(biāo)制定相應(yīng)的考試題目，考試題目應(yīng)具有一定的深度和難度，打造金題，避免水題，通過試題全面考查學(xué)生分析及解決問題的能力，全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3 教學(xué)改革特色

傳統(tǒng)授課模式不注重成果產(chǎn)出，具有一定的單向性，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)是否達(dá)到了課程目標(biāo)未知，與人才培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的矛盾性。針對焊接專業(yè)基礎(chǔ)課體系，對教學(xué)模式進(jìn)行改革，提出通用“五步授課法”。 “五步授課法”具體流程圖如圖3 所示。

圖3 焊接專業(yè)基礎(chǔ)課“五步授課法”流程圖

通過“五步授課法”解決傳統(tǒng)授課模式存在的問題，真正發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)過程中的基石作用，將課程與一流人才培養(yǎng)緊密結(jié)合。 與焊接專業(yè)基礎(chǔ)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，改進(jìn)后的教學(xué)模式具有以下幾大特色：

（1）教學(xué)模式基于OBE 理念，以學(xué)生為中心，堅(jiān)持成果導(dǎo)向，合理客觀進(jìn)行考核評價(jià)，持續(xù)改進(jìn)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（2）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中“教為主，學(xué)為輔”的固有模式，提高學(xué)生在課堂中的參與度，真正融入課堂，完全由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，成為課堂的主要角色，課堂的作用發(fā)揮最大化。 課堂不僅用于傳播知識，還為提高學(xué)生的綜合能力提供載體和條件。

（3）授課中引入實(shí)際工程問題，提高學(xué)生分析和解決復(fù)雜工程問題的能力，強(qiáng)化方法意識，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

（4）授課環(huán)節(jié)涉及文獻(xiàn)檢索、軟件應(yīng)用、方法選擇、方案設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)合作、信息總結(jié)及思維訓(xùn)練等方面，全方位提高學(xué)生的知識技能，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4 結(jié)語

本文以《功率器件及控制技術(shù)》課程為例，對焊接專業(yè)基礎(chǔ)課程授課模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，改革后的教學(xué)模式以O(shè)BE 理念為教育理念，堅(jiān)持成果導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)，不斷優(yōu)化，課程考核評價(jià)更加合理。 課程改革主要從五方面進(jìn)行，覆蓋課程開始、中間及結(jié)束的全部環(huán)節(jié)，確保各環(huán)節(jié)發(fā)揮最大作用，確保學(xué)生在各環(huán)節(jié)收獲最大。 學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，得到全方位鍛煉與參與，分析和解決復(fù)雜工程問題的能力明顯增強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作能力提升，自身綜合素質(zhì)得到明顯提高。