林宜昌

(福建省平潭流水鎮(zhèn)中心小學(xué) 福建 平潭 350400)

《新課標(biāo)》要求小學(xué)語文閱讀教學(xué)要重視課文品讀，通過品讀文章促進(jìn)小學(xué)生閱讀個(gè)性的形成，并充分落實(shí)"以生為本"的教學(xué)理念，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，以促進(jìn)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。下文就以小學(xué)語文為例，對其中品讀文章的相關(guān)策略進(jìn)行幾點(diǎn)具體分析。

1.基于文本主旨，深化閱讀體驗(yàn)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中閱讀體驗(yàn)是非常重要的內(nèi)容，教師要依托《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)和規(guī)范，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師要充分給予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，為學(xué)生預(yù)留更多自主閱讀、深入體會(huì)的時(shí)間，通過學(xué)生的自主閱讀和自主理解去探究課文的主旨，逐漸提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與閱讀水平。小學(xué)語文教材中每一篇課文都是千挑萬選的，都符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，教師充分開發(fā)和利用這些課文引導(dǎo)學(xué)生品讀，并落實(shí)閱讀體驗(yàn)的宗旨，引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的對話和溝通，從而獲得情感上的共鳴，使小學(xué)生從閱讀中獲得快樂和精神上慰藉，這正是品讀的真正意義。比如《地震中的父與子》一文閱讀，教師可以從課文主旨入手，讓學(xué)生精讀課文，感受文中人物的內(nèi)心感受和情感變化，一邊閱讀一邊思考:"如果你是課文中的'父親'，親身經(jīng)歷了這一切，你會(huì)如何選擇?"在教師循循善誘之下，學(xué)生逐漸進(jìn)入到課文的情境之中，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷與對親情的理解，陷入了深深的思考之中，內(nèi)心情感也在不斷豐富。此時(shí)，教師可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自由舉手回答，說說自己的感受和相反?？傊處煆恼n文主旨入手，引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生品讀課文，去體會(huì)課文中人物的思想感情，這大大提升了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生沉浸在課文情境之中，仿佛自己去經(jīng)歷其中的一切，感同身受，進(jìn)而有所收獲，從閱讀中獲得難忘的體驗(yàn)和快樂。

2.注重閱讀質(zhì)疑，推進(jìn)品讀分析

引發(fā)學(xué)生思考和質(zhì)疑同樣是閱讀教學(xué)的一部分，教師要從多個(gè)角度入手，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元化的探究和分析，從而感受課文的情感和中心思想，在學(xué)生遭遇疑惑或者瓶頸的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提出問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。同時(shí)，教師可以充分利用情境教學(xué)模式以及互助學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在交流合作中產(chǎn)生思想的碰撞，為學(xué)生提出質(zhì)疑、提出自己的想法提供平臺(tái)。這種品讀方式是學(xué)生自主閱讀、自主發(fā)現(xiàn)問題的過程，而不是教師模式化的灌輸，對引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀思維以及良好閱讀習(xí)慣產(chǎn)生了非常積極的作用。比如《跳水》一文，針對學(xué)生提出的營救孩子的多種方法，立足實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生對這些方法進(jìn)行梳理篩選、分析對比，從中提煉出可行性強(qiáng)、科學(xué)性高的方法。學(xué)生在整個(gè)探究過程中不斷推陳出新，帶著問題進(jìn)行辨析論證，最終得出答案。這既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又提高了學(xué)生的閱讀樂趣，取得了事半功倍的教學(xué)效果?？傊?，質(zhì)疑精神在當(dāng)下的教育環(huán)境中彌足珍貴。教師要在日常教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，對不符合自己嘗試判斷和預(yù)期的內(nèi)容要大膽質(zhì)疑。教師要想鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問題，還可以輔之以一些有針對性、啟發(fā)性的疑難問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中鍛煉自身能力，享受解決問題的成就感。

3.品讀文本語言，引導(dǎo)個(gè)性化閱讀

不同的文章，不同的作者，其寫作方法、寫作創(chuàng)意也各不相同，尤其是語言運(yùn)用于創(chuàng)作風(fēng)格更是各有特色。那么小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生品讀，可以先從文章的語言文字開始品讀，通過感受作者的語言風(fēng)格，去體會(huì)創(chuàng)作意圖以及語言的魅力，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀個(gè)性，通過合理的品讀小學(xué)生會(huì)逐漸了解自己喜歡的文章類型，從而有效奠定小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同層面品讀文章，使學(xué)生獲得更多閱讀感悟，真正落實(shí)個(gè)性化閱讀目標(biāo)。比如《鳥的天堂》這篇課文的品讀閱讀中，以如下句子為例:"那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。"教師可以讓大家讀一讀這句描寫，并說一說感受到了什么，將其中不懂的詞句，或者喜歡詞語提煉出來，說一說感受。通過學(xué)生的回答分析，并在教師的引導(dǎo)下，每位學(xué)生都可以根據(jù)自己品讀的體驗(yàn)，結(jié)合自己的理解獲得不同的閱讀感受，說出他們具有個(gè)性化的解讀，這就是小學(xué)生個(gè)性化閱讀的開始。

4.結(jié)束語

綜上所述，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，小學(xué)教師通過引領(lǐng)學(xué)生品讀課文，可以提升小學(xué)生對課文思想內(nèi)涵的理解，深化小學(xué)生閱讀體悟與審美體驗(yàn)。且品讀文章是提高小學(xué)生閱讀水平、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的有效途徑，也是引領(lǐng)小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此小學(xué)語文教師要結(jié)合小學(xué)生興趣愛好以及學(xué)習(xí)規(guī)律，合理開展文章品讀教學(xué)，以奠定小學(xué)生語文閱讀基礎(chǔ)。