文/深圳市寶安區(qū)海城小學 周瑞元

圖1 海城小學智慧校園架構示意圖

大多數(shù)學校對于教師評價的方式是單一的和自上而下的，主要通過教學成績、學生評價、考核票選等方式進行，這些數(shù)據(jù)都是階段性的數(shù)據(jù)，無法展現(xiàn)教師發(fā)展的過程性數(shù)據(jù)，不具備內在邏輯關系，影響學校對教師的全面綜合分析，進而影響學校對教師的科學性評價。

一、教師生長評價可視化的設計思路

(一) 基本框架設計

1.理念：以教師發(fā)展評價為驅動，整合各場景數(shù)據(jù)，實現(xiàn)教師發(fā)展情況可視化，呈現(xiàn)教師在不同具體情景下發(fā)展的階段性和差異性。因此學校結合師生可視化發(fā)展，架構智慧校園系統(tǒng)，打造兩中心三層級的信息化應用環(huán)境和數(shù)據(jù)采集平臺。(具體見圖1)

2.特色：一是基于學校智慧校園管理平臺打造教師生長評價系統(tǒng)，該評價系統(tǒng)教師端呈現(xiàn)與采集教師個人發(fā)展各專項場景數(shù)據(jù)，便于學校、教師自身有針對性進行數(shù)據(jù)分析。二是打通教師發(fā)展與評價的內部聯(lián)系，學校創(chuàng)建立體的“三階三助”教師發(fā)展模型，構建“生長規(guī)劃”——“生長實踐”——“生長結果”三階教師發(fā)展體系；創(chuàng)建教師“自助”——“互助”——“共助”教師生長樣態(tài)，打通教師發(fā)展與評價的內在聯(lián)系，激勵教師的主動生長。三是評價模型與辦學理念深度融合，教師的生長數(shù)據(jù)“可見”、生長歷程“可見”、生長檔案“可見”，創(chuàng)建可見的發(fā)展平臺激發(fā)教師發(fā)展的自主性和內驅力，發(fā)揮教師創(chuàng)新創(chuàng)造潛能。

3.框架：教師的生長評價基于上述的理念和特色構建，分為常規(guī)教學、教育科研、學校貢獻三個板塊，各板塊按4∶4∶2比例分布能量，通過三大主要板塊對應不同木塊實現(xiàn)數(shù)據(jù)采集進行教師的生長狀態(tài)分析。

(二) 外顯特征設計

我校將教師評價的過程可視化，教師在不同模塊獲取的能量轉變?yōu)樽陨砘▓@中的花朵，通過不同的花朵盛開形態(tài)讓教師明確自己生長狀態(tài)，形成可見的評價報告和分析數(shù)據(jù)，激發(fā)教師的自省意識，激發(fā)教師的自我生長。

1.智能呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，讓生長狀態(tài)可視化

從教師加入學校開始，就播下“花”的種子，通過常規(guī)教學、教育科研、學校貢獻三大主要板塊，分12個大項收集教師的生長數(shù)據(jù)。經過相應部門審議后，轉變成對應的“能量”，“能量”經過一段時間的積累，逐步長成“花朵”，“能量”越多，花朵越長越多，這樣就把教師動態(tài)發(fā)展轉變成不同的“可見”數(shù)據(jù)。這些“可見”的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在教師的個人生長園，教師個人可以看到自己的生長情況。(如圖2)

圖2 教師生長園能量呈現(xiàn)及花朵呈現(xiàn)圖

2.分段形成報告，讓教師自省依據(jù)化

不同教師的生長是有差異的，是不斷動態(tài)變化的。即使是同一個教師，不同階段的生長變化也會有差異。因此，階段性報告呈現(xiàn)顯得尤為重要，一來可以實現(xiàn)教師個人的縱向發(fā)展評價，二來可以橫向與同時期的教師進行對比。通過報告教師可以看到自身在不同板塊的階段性發(fā)展情況，通過縱向和橫向的對比自省，明確自身的個人優(yōu)勢，精確找到自身在下階段需要提升的地方，激發(fā)教師主動生長，進而促進自身專業(yè)發(fā)展。

(三) 內在邏輯體系建構

我校在建構教師生長評價系統(tǒng)時，首先注重關聯(lián)評價項目內在邏輯性，例如學校的“三階三助”培養(yǎng)模式，它不僅僅只是學校的教研模式，更是學校教師評價體系的延伸，比如其中“師徒互助”、教師自身或者輔導學生“教育教學獲獎”等可以轉化為教師評價的數(shù)據(jù)，轉變成教師生長“能量”，這些能量都成為階段性報告的有力支撐，從而發(fā)揮評價的診斷作用和促進作用，促進教師主動發(fā)展。

二、教師生長評價可視化的潛在功能

教師生長評價系統(tǒng)是促進教師主動發(fā)展，提升專業(yè)能力一個重要工具，更是學校辦學理念可視化落實的載體，那么教師生長評價的內在功能有哪些呢？

(一) 發(fā)展動態(tài)可見的功能

教師的個人發(fā)展不是一成不變的，而是動態(tài)變化的，因此教師的評價應通過記錄教師的動態(tài)發(fā)展過程，將以往的單向性、終結性、結果性的評價轉變成動態(tài)性、過程性和發(fā)展性評價。教師生長評價系統(tǒng)正是將教師評價的過程可視化，從教學常規(guī)、教育科研、學校貢獻三大主要板塊記錄教師的動態(tài)發(fā)展數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)轉變成“能量”，“能量”長成“花朵”，這樣的過程讓教師的發(fā)展動態(tài)變得生動、可見。

(二) 呈現(xiàn)階段性導向的功能

在教師生長評價系統(tǒng)中，教師積聚的能量越多，產生的花朵也就越多，因而階段性的診斷評價報告顯得尤為重要，一來可以幫助教師知道自身階段性發(fā)展的總體情況，二來可以了解自身在不同板塊獲得的“能量”情況，報告中可以清晰看到在常規(guī)教學、教育科研、學校貢獻不同板塊的發(fā)展情況，明確自身發(fā)展優(yōu)勢，讓教師有獲得感；同時也可以幫助教師了解自身發(fā)展的不足，以便教師在下階段有針對性進行提升。通過階段性診斷，凸顯教師發(fā)展的階段性、差異性和動態(tài)生成性，激活教師主動發(fā)展的潛能，促進教師個體的主動發(fā)展。

(三) 激發(fā)個人自省的功能

教師是教育教學的主體，且教師在個人的發(fā)展中具有很強的自我能動性，學?？梢酝ㄟ^適當?shù)姆绞郊せ罱處熌軇有裕儽粍勇鋵崬橹鲃幼允?。不同教師的發(fā)展是有差異的，同一教師的不同階段發(fā)展也有不同，我們應當合理利用教師發(fā)展的差異，運用合適的方式促進教師的自省。

(四) 激勵主動發(fā)展的功能

教師的生長評價系統(tǒng)的開發(fā)旨在激活不同階段教師的個人自省意識，喚醒教師自我的主觀能動性，引發(fā)教師對自身工作的認同感，增強教師個人發(fā)展的獲得感。教師的評價要讓教師獲得生長的體驗，鼓勵教師自我反思，主動規(guī)劃自身發(fā)展愿景和進行自我矯正。

教師評價的目的是促進教師的發(fā)展，教師的發(fā)展始終是教師自身的主動發(fā)展。教師生長評價系統(tǒng)讓教師的生長過程和評價可見，通過不同板塊“能量”的積累，逐漸生長成“花朵”，加以階段性生長報告，鮮活地展現(xiàn)教師生長動態(tài)過程，呈現(xiàn)教師在日常發(fā)展中的不同成就，提升教師的生長獲得感。同時，激發(fā)教師主動自省，不斷調整發(fā)展方向和目標，激發(fā)發(fā)展的內驅力，促進自身主動發(fā)展，實現(xiàn)個人專業(yè)發(fā)展。