潘偉斌

（蘇州幼兒師范高等?？茖W(xué)校組織人事處，江蘇蘇州215131）

作為以學(xué)前教育專業(yè)為龍頭，聚焦幼兒教師培養(yǎng)的幼兒師范高等專科學(xué)校（以下簡稱幼專），始終以一線幼兒園教師為主的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，努力培養(yǎng)符合“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、對標(biāo)“幼兒為本、才藝兼?zhèn)洹⑸瞄L保教”專業(yè)能力的高水平幼兒教師。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分幼專生教育技能熟練而教育情懷淡薄，保教能力優(yōu)秀而人文素養(yǎng)缺失，這既不利于幼專生職業(yè)生涯發(fā)展，更影響了他們作為育人者“系好學(xué)生人生第一顆扣子”的使命傳承。因此，筆者以部分幼?！按髮W(xué)語文”課程教學(xué)調(diào)研的結(jié)果為研究對象，探索語文素養(yǎng)與道德品質(zhì)雙育、專業(yè)技能與人文情懷并舉的“育德育才”新實(shí)踐。

一、高校課程思政的內(nèi)涵解讀

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。因此，概括來說，課程思政指的就是高校的所有課程均應(yīng)該發(fā)揮思想政治教育的作用。課程思政的價(jià)值內(nèi)涵，就是在立德樹人這一根本任務(wù)的引領(lǐng)下，深挖各學(xué)科的育人價(jià)值，本著高度的大局意識，形成全課程育人同向同行的聯(lián)動效應(yīng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面成才成長。課程思政的價(jià)值聚焦，就是指課程要聚焦育人價(jià)值的本質(zhì)，明晰定位，弄清楚“三個什么”，即目的（為了什么而做）、內(nèi)容（可以做什么）及目標(biāo)（為了實(shí)現(xiàn)什么）。

目前，課程思政的關(guān)注與熱點(diǎn)著重聚焦在“一種知識轉(zhuǎn)化”“一個全新理念”和“三維課程統(tǒng)一”上。一種知識轉(zhuǎn)換，指的是高校教師通過對課程內(nèi)容的深度整合與加工，幫助學(xué)生收獲理性認(rèn)識世界、客觀改造世界的能力與方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生“知識”到“品德”轉(zhuǎn)換的橋梁架設(shè)。一個全新理念，是指理念的辯證與統(tǒng)一，糾正部分“重知識輕育人”的錯誤觀念，注重在知識的傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值塑造，在價(jià)值的傳播中增加知識儲備，也就是“課程承載思政、思政寓于課程”。三維課程統(tǒng)一，則是指課堂、網(wǎng)絡(luò)和實(shí)踐多渠道、多維度育人，發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地，依托網(wǎng)絡(luò)覆蓋全滲透，補(bǔ)充社會實(shí)踐多角度，貫通三維課程，助力課程思政實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，高校課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。

二、幼?！按髮W(xué)語文”教學(xué)開展課程思政的必要性與可行性分析

（一）發(fā)揮全員育人效應(yīng)，“大學(xué)語文”首當(dāng)其沖

齊修共塑“兩代師表”是師范學(xué)校的職責(zé)與使命。作為人文哲社類課程的排頭兵，“大學(xué)語文”課程理應(yīng)承擔(dān)起課程思政“排頭兵”的身份，以充分展現(xiàn)社會主義核心價(jià)值觀的經(jīng)典作品為抓手，發(fā)揮好“以文化人、以文育人”的示范引領(lǐng)作用。與此同時(shí)，習(xí)總書記在全國高校思想政治會議上指出，教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道。幼兒師專培養(yǎng)的是幼教老師，面對的群體是人生剛起步、最需要關(guān)愛、最應(yīng)該播種理想信念種子的幼兒，作為“師者之師”，幼專大學(xué)語文教師應(yīng)以《學(xué)記》《論語》《師說》等必講名篇中“為人師”理念為指引，以教師榜樣之力量，助力全員育人。

（二）助推實(shí)施綱要落地，“大學(xué)語文”優(yōu)勢顯著

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（以下簡稱《實(shí)施綱要》）指出，要“深入推進(jìn)文化育人。推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，實(shí)施‘中華經(jīng)典誦讀工程’‘中國傳統(tǒng)節(jié)日振興工程’，開展‘禮敬中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化’‘戲曲進(jìn)校園’等文化建設(shè)活動。”不論是國學(xué)經(jīng)典誦讀還是中國傳統(tǒng)節(jié)日振興，都可以從“大學(xué)語文” 課程豐富的資源中尋求抓手，《詩經(jīng)》《楚辭》為吟誦發(fā)端，與中國傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的各類經(jīng)典詩文也提供了豐富的文本基礎(chǔ)與時(shí)代韻味。與此同時(shí)，“大學(xué)語文”課程中豐富的文學(xué)理論，也為《實(shí)施綱要》中所提到的開展“高校原創(chuàng)文化經(jīng)典推廣行動計(jì)劃”提供了智力支持與理論保障。

（三）有效對接社會課堂，“大學(xué)語文”責(zé)無旁貸

習(xí)總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，“把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者”?！按髮W(xué)語文”課程有著豐富、可操作的實(shí)踐資源，具有將課堂轉(zhuǎn)移到戶外的實(shí)踐可能，存在提升幼專生社會性、進(jìn)一步豐富“社會人”角色的資源支撐?！按髮W(xué)語文”課程中的文學(xué)作品一旦與課程實(shí)踐緊密結(jié)合，可進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生對作品理解，拓寬大學(xué)生視野與格局，轉(zhuǎn)變幼專生“兩耳不聞窗外事”，與社會相脫節(jié)的被動學(xué)習(xí)局面。

三、幼?！按髮W(xué)語文”教學(xué)實(shí)施課程思政過程中存在問題

（一）課程定位仍存偏差

在幼專生人才培養(yǎng)方案中，“大學(xué)語文”的前修課程主要有“教師口語”“閱讀與寫作”或“應(yīng)用文寫作”，后續(xù)課程有“兒童文學(xué)”，在“大學(xué)語文”教學(xué)實(shí)施課程思政時(shí)，教育者期待通過思政元素與大學(xué)語文的完美融合，在提升幼專生語文素養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展、職業(yè)發(fā)展。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于缺乏對課程定位全面的梳理與明晰，效果未能達(dá)到理想狀態(tài)。同時(shí)，有78.7%的幼專生認(rèn)為“大學(xué)語文”課程只是中學(xué)語文的延續(xù)，與其他課程相比，實(shí)用性較差，并不能服務(wù)未來職業(yè)發(fā)展，因此沒必要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力。主觀上幼專生功利性認(rèn)知的局限，客觀上任課教師缺乏必要的課程解讀，直接導(dǎo)致了“大學(xué)語文” 課程定位的偏差。

（二）教學(xué)內(nèi)容有待優(yōu)化

“大學(xué)語文”課程常采用專題式教學(xué)，“以史帶篇” 是教學(xué)內(nèi)容遴選的主要依據(jù)，大部分的幼專在“大學(xué)語文”課程的內(nèi)容上以“先秦、兩漢、唐宋”名家經(jīng)典為主，輔以“明清”“現(xiàn)當(dāng)代”優(yōu)秀篇目。實(shí)際教學(xué)過程中，“大學(xué)語文”任課教師希望在有限的課時(shí)內(nèi)盡可能講授較多的專題內(nèi)容，但由于過分追求“面面俱到”，缺少必要的提煉意識，反而稀釋了作品的育人元素，難以集中通過經(jīng)典的力量觸及幼專生思想及靈魂。同時(shí)，堅(jiān)持“技能”“品質(zhì)”雙向發(fā)展的“大學(xué)語文”教學(xué)內(nèi)容遴選機(jī)制仍顯不足，對更深入的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)提供如“家園溝通手冊、新媒體文稿、幼兒園工作計(jì)劃與總結(jié)、幼兒園觀察報(bào)告”等材料撰寫的發(fā)展后勁依然薄弱。

（三）教學(xué)評價(jià)略顯單一

相較于教師口語的教學(xué)模擬、家園溝通情境考察，兒童文學(xué)的兒童故事講述、繪本創(chuàng)作、童話故事創(chuàng)編等，大部分幼專的“大學(xué)語文”考核依然是“一張卷子”考到底。形式單一、缺乏創(chuàng)新的評價(jià)導(dǎo)向帶來了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，對學(xué)習(xí)過程關(guān)注的缺失，不能突出學(xué)生主體地位，既無法及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)，也不利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)及可持續(xù)發(fā)展能力培植。與此同時(shí)，對課程中學(xué)生習(xí)得的思政元素的檢測缺乏創(chuàng)新，對具體工作情境中進(jìn)行的如“提前寫作、課堂他評與自評、自我修改”等探究式學(xué)習(xí)缺少過程性評價(jià)，也成了阻礙“大學(xué)語文”教學(xué)實(shí)施課程思政的障礙之一。

四、幼?！按髮W(xué)語文”教學(xué)推進(jìn)課程思政的策略

（一）精準(zhǔn)定位：梳理職業(yè)素養(yǎng)，提升角色意識

幼專生的職業(yè)素養(yǎng)形成是一個全過程、全學(xué)科共同助力的過程，因此在發(fā)展語文理念下，在“大學(xué)語文”課程定位時(shí)，始終要做到三個貼近，即貼近學(xué)生認(rèn)知水平、貼近學(xué)生生活實(shí)際、貼近崗位職業(yè)能力要求，從而實(shí)現(xiàn)課程的精準(zhǔn)定位。

筆者以“應(yīng)用文寫作”單元能力素養(yǎng)任務(wù)設(shè)計(jì)為例，從寫作任務(wù)、核心素養(yǎng)、思政要點(diǎn)三個維度進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)（見表1）。

表1 大學(xué)語文“應(yīng)用文寫作”單元能力素養(yǎng)任務(wù)設(shè)計(jì)

從表1 可見，大學(xué)語文教師帶領(lǐng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)演講稿、新媒體寫作、家園聯(lián)系手冊、幼兒學(xué)期評語等應(yīng)用文寫作知識點(diǎn)，預(yù)見并處理未來教學(xué)可能遇到的難點(diǎn)與問題，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)崗位相對接的教學(xué)情境，契合學(xué)生已有認(rèn)知水平，努力引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入教學(xué)場域，培養(yǎng)職業(yè)感知，讓學(xué)生深刻意識到所學(xué)知識在未來教育教學(xué)中的作用。另外，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中通過引導(dǎo)學(xué)生分析問題、探究問題、解決問題，讓學(xué)生體悟到大學(xué)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政要點(diǎn)對于健全自身人格、提供持續(xù)職業(yè)發(fā)展后勁、提升職場核心素養(yǎng)的重要作用，從而不斷端正學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度，并不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

同時(shí)，要充分發(fā)揮其他學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，助力“發(fā)展語文”教學(xué)。以講解《琵琶行》《李憑箜篌引》為例，可通過音樂教師的專業(yè)分析，以“音樂賞析+ 文學(xué)解讀” 的方式，讓學(xué)生在收獲音樂之美的同時(shí)，加深對作品的理解與體悟，更好地實(shí)現(xiàn)“多元解讀”；在講解《水仙》《當(dāng)你老了》等外國詩歌時(shí)，可通過英語教師對英文文本的剖析，讓學(xué)生基于原作感悟作品韻律，對比把握異域詩歌精髓。學(xué)科教師助力的形式，也為“三全育人”提供了良好的學(xué)科范式。

（二）優(yōu)化重組：整合教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)教學(xué)體系

在傳統(tǒng)“大學(xué)語文”教學(xué)中，基本上以時(shí)代劃分為序進(jìn)行篇目講解，這的確有助于學(xué)生形成整體的文學(xué)史觀，但除此以外，為更好地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘語文課堂中的“思政味”，可從以下三個方面進(jìn)行。

一要以師德養(yǎng)成為序列，完成內(nèi)容整合。一般而言，師德養(yǎng)成可分為四個階段：第一是嚴(yán)守底線，對教育保有忠誠與熱愛；第二是緊扣關(guān)鍵，積累扎實(shí)的學(xué)識與培育不斷進(jìn)取的精神；第三是關(guān)注核心，明確對學(xué)生的尊重與愛是師德養(yǎng)成的精髓；第四是聚焦目標(biāo)，把收獲有魅力的權(quán)威感作為師德養(yǎng)成的最終目標(biāo)，并以此四個階段對應(yīng)進(jìn)行文本的遴選。以第二階段為例，可將《報(bào)任安書》《不自由，毋寧死》《美美與共》《我有一個夢想》等篇目選入其中，在把握四個序列的基礎(chǔ)上，打破了時(shí)空的界限與文體的束縛，實(shí)現(xiàn)師德養(yǎng)成的多維助力。

二要以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為維度，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容重組?！按髮W(xué)語文”教學(xué)內(nèi)容應(yīng)始終為職業(yè)素養(yǎng)培育所服務(wù)，而貫穿《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本理念是：“師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)”，可以緊扣《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的四個維度，進(jìn)行作品的重組，形成獨(dú)立于“大學(xué)語文”課程體系以外的拓展課程體系。比如在“師德為先”主題學(xué)習(xí)中，可以選入《勸學(xué)》《金岳霖先生》《我的一位國文老師》《品質(zhì)》等篇目，通過古今中外的名篇，以文學(xué)作品為經(jīng)線，幫助學(xué)生在習(xí)得語文素養(yǎng)的同時(shí)，編織起“大學(xué)語文”教學(xué)體系與師范生自身的師德養(yǎng)成雙體系。

三要以共同體為形式，完成內(nèi)容拓展。充分挖掘?qū)W生潛力與資源是“發(fā)展語文”的另一突破口?？梢酝ㄟ^組建大學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體的形式，以“伙伴+”的途徑，取得良好的語文學(xué)習(xí)效果。以“現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”專題為例，學(xué)生可協(xié)作完成各文學(xué)流派發(fā)展脈絡(luò)思維導(dǎo)圖，進(jìn)行名家名作“你講我評”，感受這些名家“文章合為時(shí)而著”的家國情懷與歷史擔(dān)當(dāng)，在彌補(bǔ)課時(shí)不足的同時(shí)，進(jìn)一步拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（三）轉(zhuǎn)變評價(jià)：關(guān)注學(xué)業(yè)過程，實(shí)現(xiàn)立體考核

評價(jià)是導(dǎo)向，具有引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到理想目標(biāo)的功能。大部分的幼兒師?！按髮W(xué)語文”課程已取消期中測試，使得期末測試成了判定的重要標(biāo)準(zhǔn)。大部分的幼專生對考試的分?jǐn)?shù)比較在意，片面強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)會讓學(xué)生只在考前進(jìn)行突擊，而對平時(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生怠惰情緒，不利于自覺學(xué)習(xí)與自省習(xí)慣的養(yǎng)成。而“發(fā)展語文”，聚焦在“發(fā)展”，考核也應(yīng)重“發(fā)展”。因此，“發(fā)展語文”對學(xué)生語文能力發(fā)展過程的考核占總成績構(gòu)成的60%，主要包括課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織領(lǐng)導(dǎo)、品德修養(yǎng)、審美鑒賞、思維表達(dá)等，內(nèi)容涉及課件制作與展示、作品創(chuàng)作與表演、情景模擬與再現(xiàn)、活動策劃與講解等，而40%的期末考核中，除了對文學(xué)常識、閱讀理解、應(yīng)用寫作、綜合素養(yǎng)的考核外，對情感態(tài)度、價(jià)值導(dǎo)向等的考核均體現(xiàn)在開放類的論述題中，讓學(xué)生敏銳捕捉課程中的思政亮點(diǎn)，感悟、習(xí)得并內(nèi)化思政要點(diǎn)，使每位學(xué)生都能夠真正收獲多元評價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)基于發(fā)展理念的多維立體考核。

五、結(jié) 語

課程思政融入幼?！按髮W(xué)語文”教學(xué)，是基于“立德樹人”育人宗旨，并立足幼專生職業(yè)素養(yǎng)分析與未來幼兒教師的職業(yè)能力下的，對“大學(xué)語文”課程知識、技能、素養(yǎng)全面整合的一次全面改革、探索與實(shí)踐，研究其中思政元素與課程教學(xué)有機(jī)融合的路徑，可以為其他公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程提供可參考、可借鑒、可復(fù)制的課程范式，為實(shí)現(xiàn)課程思政全員、全學(xué)科育人提供理論與實(shí)踐支撐。未來如何整合各學(xué)科課程思政資源，進(jìn)一步優(yōu)化合力，是值得進(jìn)一步研究的問題。