江 夢(mèng)

（連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處，江蘇連云港222006）

高等職業(yè)教育著力于培養(yǎng)高層次應(yīng)用型技能人才，是高等教育的一個(gè)類型。高職院校的青年教師在學(xué)校人才培養(yǎng)工作中發(fā)揮著重要的作用，提高高職院校青年教師的科研素質(zhì)與教學(xué)水平是推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑。通過(guò)有效的培訓(xùn)，青年教師能掌握教學(xué)領(lǐng)域的前沿知識(shí)與技術(shù)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，提高教學(xué)能力，讓課堂教學(xué)更好地對(duì)接社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，順應(yīng)時(shí)代的需求。在培訓(xùn)過(guò)程中設(shè)置優(yōu)化合理的培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新青年教師的培訓(xùn)方式，提升培訓(xùn)師資的水平，注重培訓(xùn)效果的過(guò)程反饋，有利于高職院校青年教師獲得良好培訓(xùn)效用，達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)，同時(shí)也能夠充分利用培訓(xùn)資源。筆者針對(duì)高職院校青年教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀，構(gòu)建高職院校青年教師培訓(xùn)效用模型，從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)師資和培訓(xùn)反饋四個(gè)層面分析高職院校青年教師的培訓(xùn)存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)對(duì)策，以完善高職院校青年教師的培訓(xùn)效用體系。

一、樣本調(diào)查

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

問(wèn)卷分為兩個(gè)部分，第一部分是個(gè)人基本信息，主要包括個(gè)人的性別、年齡、學(xué)歷和職稱級(jí)別等信息，第二部分是問(wèn)卷的主體部分，分為高職院校青年教師培訓(xùn)效用調(diào)研量表和培訓(xùn)獲得調(diào)研量表。培訓(xùn)效用調(diào)研量表包括培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)反饋四個(gè)維度，共計(jì)17 個(gè)項(xiàng)目，培訓(xùn)獲得量表共計(jì)3 個(gè)項(xiàng)目。量表采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，五個(gè)選項(xiàng)分別為非常不認(rèn)同、不認(rèn)同、一般或不確定、認(rèn)同和非常認(rèn)同。其中“1”代表非常不認(rèn)同，“5”代表非常認(rèn)同。

（二）問(wèn)卷調(diào)查

調(diào)查對(duì)象為某高職院校45 周歲以下的青年教師，共計(jì)150 人，發(fā)放問(wèn)卷150 份，回收有效問(wèn)卷136份，問(wèn)卷有效率90.6%。筆者對(duì)回收的樣本數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS19.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、實(shí)證分析

1.描述性統(tǒng)計(jì)分析

本次調(diào)研的主體對(duì)象是高職院校青年教師，青年教師在高職院校人才工作中發(fā)揮著重要作用，通過(guò)有效的培訓(xùn)，高職院校青年教師可以掌握新的知識(shí)新的技術(shù)，更好地服務(wù)課堂教學(xué)工作。樣本的基本統(tǒng)計(jì)情況見表1 所示。

表1 被調(diào)研對(duì)象個(gè)人基本信息統(tǒng)計(jì)表

2．信度與效度分析

本文運(yùn)用SPSS19.0 進(jìn)行信度分析，并以學(xué)者Numnally(1978)提出的最小臨界值水平0.7 作為判斷信度是否合格的衡量標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)筆者統(tǒng)計(jì)，各量表的Cronbach Alpha 值均達(dá)到了0.7 以上，培訓(xùn)效用量表的Cronbach Alpha 達(dá)到了0.833，培訓(xùn)獲得量表的Cronbach Alpha 達(dá)到了0.812，這說(shuō)明各量表的內(nèi)部一致性較好，可信度較高，具體如表2 所示。

表2 量表的信度系數(shù)

本文針對(duì)結(jié)構(gòu)效度的檢驗(yàn)采用探索性因子分析法，以KMO 值的大小來(lái)判定問(wèn)卷的題項(xiàng)之間是否適合進(jìn)行因子分析。KMO 的值越大時(shí)（越接近1 時(shí)），表示變量間的共同因素越多，越適合進(jìn)行因素分析。本文運(yùn)用SPSS19.0，得到KMO 值和Bartlett's 球形檢驗(yàn)結(jié)果如表3 所示。其中KMO 值達(dá)到了0.810，Barlett’s 球形檢驗(yàn)的卡方值達(dá)到2265.361，達(dá)到顯著水平，顯著性概率小于0.01，表明適合做因子分析。

表3 KMO and Bartlett's 檢驗(yàn)結(jié)果

3．相關(guān)分析

相關(guān)分析是描述兩個(gè)變量之間相互關(guān)系的度量，可以說(shuō)明變量之間是否存在關(guān)系以及關(guān)系的方向。本文采用Pearson 相關(guān)系數(shù)分析法對(duì)高職院校青年教師培訓(xùn)效用模型的各維度與培訓(xùn)獲得變量的相關(guān)程度進(jìn)行分析，以研究他們之間是否存在顯著的相關(guān)，具體如表4 所示。

表4 培訓(xùn)效用量表各個(gè)維度和培訓(xùn)獲得之間相關(guān)關(guān)系分析

由表4 可以看出，培訓(xùn)效用調(diào)研量表的各個(gè)維度與培訓(xùn)獲得均為正相關(guān)，其中培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)獲得度的相關(guān)系數(shù)為0.665**（p＜0.01），說(shuō)明培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)獲得度在0.01 水平上呈顯著正相關(guān)關(guān)系；培訓(xùn)方式與培訓(xùn)獲得的相關(guān)系數(shù)為0.650**（p＜0.01），說(shuō)明培訓(xùn)方式與培訓(xùn)獲得在0.01 水平上呈顯著正相關(guān)關(guān)系；培訓(xùn)師資水平與培訓(xùn)獲得的相關(guān)系數(shù)為0.640**（p＜0.01），說(shuō)明培訓(xùn)師資水平與培訓(xùn)獲得在0.01 水平上呈顯著正相關(guān)關(guān)系，培訓(xùn)反饋與培訓(xùn)獲得的相關(guān)系數(shù)為0.491**（p＜0.01），說(shuō)明培訓(xùn)反饋與培訓(xùn)獲得在0.01 水平上呈顯著正相關(guān)關(guān)系。說(shuō)明在高職院校青年教師的培訓(xùn)效用量表中，培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)師資與教師培訓(xùn)獲得具有正相關(guān)關(guān)系，培訓(xùn)反饋對(duì)培訓(xùn)獲得也有一定正相關(guān)關(guān)系。

4.回歸分析

為檢驗(yàn)培訓(xùn)效用模型對(duì)高職院校青年教師培訓(xùn)獲得的效用，分析培訓(xùn)效用模型及其各維度對(duì)高職院校青年教師培訓(xùn)獲得的影響，因此有必要進(jìn)行回歸分析。本文用Stepwise 法對(duì)培訓(xùn)效用模型的各維度與培訓(xùn)獲得進(jìn)行回歸分析，培訓(xùn)效用模型中的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)師資和培訓(xùn)反饋四個(gè)因素依次進(jìn)入了回歸模型，見表5 所示。

表5 培訓(xùn)效用模型各維度對(duì)培訓(xùn)獲得的回歸模型概述

模型4 中因變量培訓(xùn)獲得與自變量培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)師資和培訓(xùn)反饋之間的多元相關(guān)系數(shù)為0.947，顯著性概率Sig.=0.000＜0.01，說(shuō)明培訓(xùn)獲得與培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)反饋之間存在顯著線性關(guān)系，并且模型調(diào)整后的判定系數(shù)為0.893，培訓(xùn)效用模型對(duì)青年教師的培訓(xùn)獲得具有顯著正向影響。而引入各個(gè)變量后，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)分別為0.362、0.588、0.285、0.179，顯示貢獻(xiàn)突出的是培訓(xùn)方式的影響。多元相關(guān)系數(shù)R 由0.665 增加到了0.947，說(shuō)明培訓(xùn)效用維度的引入明顯增強(qiáng)了對(duì)培訓(xùn)獲得的影響，且培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)反饋對(duì)培訓(xùn)獲得具有正向影響。而且，F(xiàn) 分布的顯著性概率為0.000，說(shuō)明因變量和自變量具有顯著線性關(guān)系，可建立線性模型，見表6。由培訓(xùn)效用模型各維度對(duì)培訓(xùn)獲得的回歸系數(shù)分析可知，培訓(xùn)獲得=- 0.344+0.395×培訓(xùn)內(nèi)容+0.392×培訓(xùn)方式+0.218 培訓(xùn)師資+0.134×培訓(xùn)獲得。

表6 培訓(xùn)效用模型各維度對(duì)培訓(xùn)獲得的回歸系數(shù)分析

三、對(duì)策建議

通過(guò)以上實(shí)證分析不難發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)反饋對(duì)青年教師培訓(xùn)具有積極的效果。因此，筆者從以下四個(gè)方面提出對(duì)策建議。

（一）以培訓(xùn)需求為基礎(chǔ)，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容是提升培訓(xùn)效用的關(guān)鍵部分，要充分調(diào)研高職院校青年教師培訓(xùn)需求，在此基礎(chǔ)上設(shè)定培訓(xùn)內(nèi)容，確保培訓(xùn)的有效性和針對(duì)性。高職院校青年教師培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置要以學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的需求、培訓(xùn)任務(wù)的需求以及參訓(xùn)教師個(gè)人的需求為依據(jù)，充分考慮參訓(xùn)教師的年齡層次、學(xué)歷背景、職稱級(jí)別、知識(shí)架構(gòu)等因素，確定與之相匹配的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置與一線教學(xué)緊密相關(guān)，內(nèi)容可以廣泛涉及職業(yè)教育理論、教育教學(xué)技能、專業(yè)實(shí)踐技能以及專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)新熱點(diǎn)。通過(guò)培訓(xùn)，參訓(xùn)教師能夠扎實(shí)專業(yè)知識(shí)，了解專業(yè)領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)，同時(shí)也能夠提升自身的教學(xué)水平。

（二）多種培訓(xùn)模式結(jié)合，創(chuàng)新培訓(xùn)方式

從數(shù)據(jù)分析的結(jié)果來(lái)看，培訓(xùn)方式的選擇對(duì)于青年教師的培訓(xùn)具有較為突出的影響，創(chuàng)新培訓(xùn)方式有助于獲得良好的培訓(xùn)效果，具體有以下幾種方式。第一，長(zhǎng)期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合。對(duì)于骨干專業(yè)青年教師和專業(yè)帶頭人，可參加長(zhǎng)期脫產(chǎn)培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能。而對(duì)于大多數(shù)青年教師可參加短期培訓(xùn)，以提升某一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和某些方面的實(shí)踐技能。第二，理論教學(xué)與實(shí)踐案例相結(jié)合。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有的培訓(xùn)形式中，高職院校青年教師對(duì)培訓(xùn)方式的選擇更加傾向于實(shí)踐案例的參與與研討，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上的案例分析、實(shí)踐參觀等培訓(xùn)方式能夠讓參訓(xùn)教師更好地參與其中，促使培訓(xùn)的內(nèi)容更豐富和立體。第三，傳統(tǒng)授課與線上授課相結(jié)合。目前，大多數(shù)的培訓(xùn)項(xiàng)目還是采用集中面授的形式，參訓(xùn)人數(shù)和時(shí)間固定，而線上培訓(xùn)項(xiàng)目較少。靈活的線上培訓(xùn)可以保證青年教師的培訓(xùn)不受時(shí)間以及教學(xué)工作的限制，避免與教學(xué)工作產(chǎn)生沖突，能夠讓更多的青年教師參與培訓(xùn)。第四，被動(dòng)接受與互動(dòng)交流相結(jié)合。互動(dòng)交流的培訓(xùn)形式能夠調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)參訓(xùn)教師主動(dòng)思考問(wèn)題，讓他們?cè)诨?dòng)交流的過(guò)程中推進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享，共同探討教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，在自由開放的培訓(xùn)氛圍中，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。

（三）專兼職教師隊(duì)伍融合，提升培訓(xùn)師資水平

目前，針對(duì)高職院校青年教師培訓(xùn)的師資力量主要以本科院校和高水平高職院校的專業(yè)帶頭人、教學(xué)骨干、業(yè)務(wù)專家為主。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，參訓(xùn)教師不僅需要專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高校培訓(xùn)師資，也需要具有豐富實(shí)踐操作技能的行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師，以全方位提升自己的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能。因此，培訓(xùn)師資的配備可以是高水平院校的專職教師，也可以是各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域優(yōu)秀的兼職教師，既有熟悉的教學(xué)場(chǎng)景和情境，以激發(fā)參訓(xùn)教師的共鳴和學(xué)習(xí)熱情，又有行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐操作課程，以拓展參訓(xùn)教師專業(yè)實(shí)踐能力。因此，可以建立一支專業(yè)素質(zhì)優(yōu)秀，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，不同行業(yè)領(lǐng)域角色的培訓(xùn)師資隊(duì)伍，從而提升培訓(xùn)師資水平，豐富培訓(xùn)師資隊(duì)伍。

（四）制定有效評(píng)估體系，注重培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)反饋

培訓(xùn)跟蹤與反饋是檢驗(yàn)培訓(xùn)效果的重要手段，能夠促進(jìn)培訓(xùn)成果有效地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，能夠?qū)⑿碌慕虒W(xué)理念、教學(xué)方式應(yīng)用到教學(xué)課堂。因此，在培訓(xùn)項(xiàng)目的終端需建立以參訓(xùn)教師為主體的、可量化和操作的高職院校青年教師培訓(xùn)效果評(píng)估反饋體系。在培訓(xùn)結(jié)束后以參訓(xùn)內(nèi)容分享、問(wèn)卷評(píng)估、課堂效果反饋等形式，對(duì)高職院校青年教師的培訓(xùn)反饋進(jìn)行調(diào)研，評(píng)估相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)參訓(xùn)教師的教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、課堂教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用，全方位評(píng)估參訓(xùn)教師的培訓(xùn)效果，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)高職院校青年教師互相交流、分享培訓(xùn)成果的目的，從而更好地發(fā)揮培訓(xùn)項(xiàng)目的效益，促進(jìn)培訓(xùn)成果有效應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。