張雨

摘 要：中國特色藝術文化軟筆書法，是用軟筆來創(chuàng)作書法作品。學習軟筆書法要經過“修眼”“修手”“修境界”三步，就是指在學習過程中先要學會觀看和欣賞，然后在合適的情況下進行臨摹，最后再進行自我創(chuàng)作。小學軟筆書法課是培養(yǎng)小學生藝術思維的基本課程，對于小學生來講它是書法的啟蒙，為后期書法學習奠定了良好的基礎。本文主要介紹了小學書法課的現(xiàn)狀，根據學生的學習狀況為培養(yǎng)小學生傾聽習慣和深思品質做出了對應的策略和措施。

關鍵詞：小學生;軟筆書法;傾聽習慣;深思品質

一、引言

小學軟筆書法課能夠有效的培養(yǎng)正確的學習方式和優(yōu)良的品質，使人終身受益。教育的目的在于培養(yǎng)人，小學生書法的學習有助于初步意識的形成，對未來的人生道路產生深遠的影響。小學教師應該注重軟筆書法的教學，將培養(yǎng)重心放在如何培養(yǎng)學生的傾聽習慣與深思品質，增加學生對書法的興趣，促進學生書法能力的提高。小學軟筆書法課有助于小學生養(yǎng)成好的心性，也有助于培養(yǎng)學生的傾聽習慣和深思品質，是當代小學教師應該重視的課程之一，教師應該通過正確的方法與學生配合完成教學，從而達到教學目的，養(yǎng)成學生良好習慣。

二、小學生軟筆書法課堂現(xiàn)狀

（一）書寫不規(guī)范。小學生正處在成長階段，一切意識和習慣都處于養(yǎng)成階段。小學生的字體也是在這個階段逐漸養(yǎng)成的，小學生的字體是各不相同的，有許多不規(guī)范的書寫形式。教師在這個階段需要通過課堂來使學生養(yǎng)成規(guī)范的書寫習慣和良好的書寫意識。在小學軟筆書法課堂上，教師非常容易忽視學生對字體的養(yǎng)成，大部分教師只注重學生的成績，認為學生的能力強弱體現(xiàn)在成績上。這種做法是不可取的，軟筆書法不僅可以訓練學生的字體，還有助于養(yǎng)成學生的良好習慣。

（二）錯誤傾聽方式。錯誤的傾聽方式在小學課堂一般有兩種表現(xiàn)，一種是顯性的，一種是隱性的。

顯性錯誤的傾聽方式主要表現(xiàn)在上課不遵守紀律、不服從教師的管理，在課堂交頭接耳，影響他人學習，這種形式的課堂對教師的教學心情會產生一定的影響，影響老師教學的形式和進度。隱性錯誤的傾聽方式主要表現(xiàn)為學生在課堂上表面看著安靜的在學習，看似安安靜靜、認認真真的聽課，其實在開小差、思想拋錨，并沒有跟著老師的思維，沒有融入到課堂之中。這兩種傾聽方式在小學軟筆課堂上更是隨處可見，在這兩種錯誤的傾聽方式中充分的體現(xiàn)出了小學生的思維活躍，這樣使小學軟筆課堂的效率大打折扣，不利于教師傳授知識和學生習慣的養(yǎng)成。

（三）不善于思考。小學生的思維十分活躍，但是突出的問題在于小學生的思維不集中，容易被學習外的事物所吸引。小學生在學習方面更依賴教師，更依賴書本。小學生對知識的獲取往往是通過教師的傳遞，很少會自己主動思考。

（四）教師忽視軟筆書法課教學。小學教師對課堂的重視度低是普遍現(xiàn)象，小學軟筆書法課在教師眼里更是不重要的，及其容易被忽視。教學中的傳統(tǒng)思想是學好文化課，對學生的培養(yǎng)重點都放在語文、數(shù)學、英語的學習上了，從而忽略了對小學生思想和心性的培養(yǎng)。 教師對書法課的忽視是導致學生書寫習慣差的主要原因。

三、培養(yǎng)學生傾聽習慣的策略

（一）合理組織課堂。傾聽習慣是小學教師在課堂上對學生培養(yǎng)的主要內容，在軟筆書法課堂更是十分重要的，在書法教學中，涉及許多技巧，存在很多小細節(jié)，這時，學生如果開小差、思想不集中這樣對影響課堂質量，同時對自己軟筆書法能力產生一定的影響。教師通過合理的安排課堂教學的結構，來促進學生產生對學習的興趣和傾聽的習慣。教師把軟筆書法課按照“基礎知識”“書寫技巧”“書法練習”等，將課堂的主次進行劃分，一步一步讓學生逐步了解軟筆書法的魅力，使學生對知識的學更容易;教師把知識按照重難點進行區(qū)分，讓學生更容易理解軟筆書法知識。讓學生的學習內容更容易接受，學習過程充滿樂趣，在學習的過程中逐漸對學生傾聽習慣進行培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)軟筆書法的學習興趣。教師在課堂上培養(yǎng)學生的興趣也是十分重要的，只有學生對軟筆書法產生興趣，在課堂上就會專注的聽課。小學生在學習過程中充滿了好奇心，對新事物都會產生新鮮感，教師應該充分的利用好奇心在軟筆書法課上來培養(yǎng)學生的興趣。教師在傳授新知識的時候可以讓學生記筆記，通過對筆記的檢查對學生進行獎勵，這樣讓學生在學中感受到快樂。這樣，學生能夠全身心投入到記筆記中，這樣也提高了軟筆書法課堂上傾聽的習慣[1]。

（三）以游戲教學提升學生傾聽能力。對于小學生軟筆書法課來說不單單是書寫，教師可以添加自己創(chuàng)意來改變教學方案，融入游戲來激勵小學生傾聽習慣。教師在課堂上設置一些創(chuàng)意游戲。 比如成語接龍，詩詞接龍等游戲活動，教師讓學生通過書法的形式來完成。這個時候學生要在集中注意聽題，活躍思維猜成語，并完成書法練習。這樣的趣味活動在教學的基礎上，培養(yǎng)了學生的傾聽和思考能力。

四、提升學生深思品質的具體措施

（一）營造軟筆書法的學習氛圍。軟筆書法課是小學生思想品質提升的關鍵課程。在軟筆書法課堂上對學生的深思品質的提升也是十分關鍵的，教師營造一種積極的學習氛圍來激發(fā)學生的深思品質。在課堂上教師設置趣味問答的環(huán)節(jié)，讓學生在學習過程中來探索問題的答案，將同學引入問題之中，在問答環(huán)節(jié)中使學生的思維更加發(fā)散，對知識的學習更深入，這樣更好的激發(fā)學生學習的欲望。在回答問題的過程中，這種氣氛可以相互影響，互相激勵，讓軟筆書法學習和教師教學過程更順利，讓學生在軟筆書法的學習中充滿思考，從而更有效的提升學生深思品質。

（二）布置創(chuàng)新書法任務。小學生的思維十分活躍，對事物往往有自己的看法和見解，教師應該充分的結合這一特點，通過一定的方法鼓勵和引導，讓學生產生思考，讓學生在已有的知識基礎上進行創(chuàng)新。當發(fā)現(xiàn)學生產生創(chuàng)新想法時教師應該及時的對學生進行引導和鼓勵，讓學生通過討論和實踐來實現(xiàn)自己的想法，這樣的做法在一定程度上活躍了學生的思維。通過自主創(chuàng)新學習這一方式，讓學生深思的品質得以改善，同時，學生對新知識的理解能力和學習能力在一定程度上也有一定的提高。教師可以在書法練習中讓學生自己發(fā)揮，完成自己的書法創(chuàng)作，來發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)新的作品進行鼓勵，從而提高學生的學習動力和深思品質。

（三）展現(xiàn)書法魅力。書法的魅力在于字體和寫的內容，字體和內容都是在教學過程中應該關注的。書本上的知識往往有局限性，教師在教學過程中還應該融入對書法的熱愛和理解，讓學生在精神層面得到成長，這樣才能讓學生獨立思考，體會書法的博大精深。教師在練習課上，可以添加一些古詩詞為書寫內容，讓小學生在寫的過程中寫古詩，在書法和古詩結合的過程中感悟人生;同時，教師還可以將名言與書法相結合，讓學生主動參悟人生哲理。通過書寫內容來充實小學軟筆書法課，讓學生在課堂上積極、主動、深入的思考。讓軟筆書法課的內容更充實、更有意義進而提高藝術文化修養(yǎng)[2]。

總 結

小學軟筆書法課是培養(yǎng)小學生綜合素質有效的課程之一，教師應該重視小學書法課，書法可以修身養(yǎng)性，讓一個人的性格更加穩(wěn)重。小學生在成長階段是十分容易塑造的，小學軟筆書法課傳授的不只是軟筆書法，更重要的是讓小學生養(yǎng)成好的思想品質和道德修養(yǎng)，有利于小學生的成長，教師應該更注重在課堂上培養(yǎng)小學生的傾聽習慣與深思品質。

參考文獻

[1] 肖東.如何在小學軟筆書法課中培養(yǎng)學生的傾聽習慣與深思品質[J].新課程·中旬，2018（01）：242.

[2] 徐義影.如何培養(yǎng)學生語文課堂的傾聽習慣與深思品質[J].文學教育，2016（16）：77.