劉巧玲

四川省達州中醫(yī)學校 四川達州 635000

所謂思維導圖主要是指用圖形、文字、符號及顏色體現(xiàn)思想的圖例，該思想源于人們對客觀事物的理解，思維導圖則根據(jù)人們的理解能力、方向、需求隨之轉變，在人們發(fā)散思維能力、理解能力加持下思維導圖表現(xiàn)形式得以豐富，將其應用在課堂教學進程中可引導學生自主思考、獨立學習、系統(tǒng)分析，削減教師課堂教育教學阻力，以思維導圖為載體，與學生建立科學、高效交互關系，達到教學相長育人目的。然而，當前有些中職英語教師卻存在忽視思維導圖育人能效消極現(xiàn)象，未能有效應用思維導圖開展教學活動，基于此為提高中職英語教學質量，分析思維導圖在詞匯教學中的應用方略顯得尤為重要。

1 中職學生英語詞匯學習的現(xiàn)狀

中職學生大多是中考時沒有考上普通高中的學生，他們或多或少存在著以下一些問題：沒有一個良好的學習習慣，學習興趣不濃，自覺性與自制力不強，學習方法缺少，學習態(tài)度不夠端正，思維能力有待進一步提高。有相當一部分學生英語非常薄弱，詞匯積累少，甚至于放棄了英語的學習，因此他們在記憶單詞時往往通過機械抄寫進行記憶，事半功倍，效果不佳，這需要中職英語教學花費很大的精力進行教學。同時教師在教學方面也有一定的局限性，他們往往在講授詞匯時只是單調地進行拼讀訓練，也一定程度上制約了學生的英語詞匯積累。詞匯量積累的多少決定一個人語言的豐富程度和準確程度，英語詞匯量的積累在英語學習中起著舉足輕重的作用，沒有一定量的積累，學習英語相當于是無米之炊，英語交際也將成為啞巴英語，更不必說綜合應用能力了，學生的成績也就可想而知。

2 思維導圖在中職英語詞匯教學中的應用策略

2.1 利用思維導圖進行詞根詞綴聯(lián)想記憶

記憶分層次且有時間限制。中職學生在學習英語詞匯過程中，容易隨著時間的延長淡化詞匯記憶。因此學生可以利用思維導圖的聯(lián)想記憶通過學習詞根詞綴積累英語單詞。思維導圖法在中職英語教學中具有至關重要的作用，它能夠幫助學生掌握詞根詞綴的使用方法，充分發(fā)揮思維導圖的想象，幫助學生扎實單詞記憶基礎，通過合理應用思維導圖的方式能夠提高他們的學習能力，從而提高學習效率。教師在進行英語詞匯教學過程中，應幫助學生完成英語詞匯知識體系的建立，同時通過思維導圖的方式展開課程教學，并讓他們學會運用詞根詞綴的聯(lián)想記憶方式理解詞匯含義。如在學習副詞時，教師可以出一系列的副詞詞匯，讓學生自己查找它們的相同特點，有助于他們總結英語副詞學習經(jīng)驗?！癓uckily”表示“幸運地”，“Usually” 表示 “經(jīng)常地”。教師通過列舉副詞相關的詞匯，不僅引導學生查找副詞詞匯的相通性，還能幫助他們掌握副詞運用的方法，學生通過思維導圖的方式，將不同意思的副詞詞匯進行整理總結，有助于提高他們的英語水平。

2.2 找準主題詞，教學新詞匯

中職英語教材基本以主題為單元進行編排，教師可以依托主題中心詞，利用思維導圖梳理詞匯，把本來風馬牛不相及的詞匯聯(lián)系在一起，組成一張有規(guī)律的思維導圖知識網(wǎng)，便于學生分類掌握詞匯，調動他們積累英語詞匯的積極性，符合中職學生的思維特點。

以職業(yè)學校教材關于food 主題的單元為例，在教學時，就可以抓住關鍵詞food，引導學生進行頭腦風暴，主動聯(lián)想與food 有關的詞匯，然后進行思考、分類，并形成思維導圖。以food 為中心詞，一級分支中的drink，fruits，meat，vegetables 和snacks與中心主題food 是從屬關系，而二級分支所有的詞匯與drink，vegetables，fruits，meat 和snacks 都是從屬的關系。將原本無序的單詞串聯(lián)在一起，學生進行對各級分支中單詞的確定，也可按自己的知識體系對各分支內容進行重新編排。

2.3 總結異同詞，辨析形近詞

英語詞匯中，有很多孿生姐妹，它們以動詞為中心語，與介詞或副詞組合成具有差異的詞組，它們的意義與用法相類似，有些相距甚遠，極易混淆，我們不妨借助思維導圖進行學習。如與think有關的詞匯，以動詞think 為中心詞匯，再聯(lián)想到由think 搭配不同的介詞或副詞構成的動詞詞組，如think about，think of，think out，think over 等作為二級中心詞，后面再綴以相關的中文解釋和例句。學生明白它們的共同都帶有 “考慮” 或 “想” 的意思，但學生不知道它們之間的具體含義、用法及相互聯(lián)系，因此教師要引導學生，將新舊詞組進行串聯(lián)對照，形成一個新的詞匯體系，這也有利于學生對相近詞組的辨析。

2.4 利用思維導圖進行詞匯鞏固

在英語詞匯教學中，傳統(tǒng)的死記硬背方式無法提高學生英語學習能力，這樣不僅會使他們逐漸喪失對英語學習的熱情，還不能幫助他們深入理解詞匯含義以加深對詞匯的印象。中職學生在學習英語過程中，如果不能大量積累詞匯，及時對單詞加以鞏固及應用練習，就會降低他們的英語學習成績。為此教師在教學過程中應該積極運用思維導圖的方式幫助學生鞏固英語單詞，這樣能夠讓他們在靈活運用的同時總結詞匯之間的規(guī)律，以加深對英語詞匯的記憶，從而養(yǎng)成良好的習慣，避免對英語詞匯背誦產生厭惡心理。如英語教師在教學過程中，可以將整本教材分成各個章節(jié)，從而找到單詞之間的關聯(lián)性幫助學生加深詞匯印象，從而鞏固學習內容。因此，思維導圖不僅能夠幫助學生記憶新的詞匯，還能夠讓他們提高詞匯自慰記憶方法，從而達到鞏固英語學習的目的。

中職英語詞匯學習情況不容樂觀，但只要方法得當這種現(xiàn)狀是可以改善的。教學過程中教師應該多學習、多思考如何用新的教學方法增加學生學習興趣，激發(fā)學習動機、提高效率。思維導圖教學法有利于提高單詞學習記憶效果，在中職英語的教學中，教師要引導學生用思維導圖進行單詞記憶，要 “授之以漁”，教會學生自主通過思維導圖自主探究、合作學習將這種學習策略和思維方式遷移到英語其他技能和其他學科的學習中，培養(yǎng)行之有效的思維方式。