王海萍，鄭立國

(長沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410004)

1 實(shí)踐教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀

始于20世紀(jì)80年代的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)已成為對教師教學(xué)活動評價(jià)的重要手段。相比課堂理論教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)研究相對較少，但國內(nèi)外已開展了一些有意義的相關(guān)研究。如：周清文研究認(rèn)為現(xiàn)行的高職實(shí)踐教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難做到全面而真實(shí)地揭示實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)[1]；Naidoo通過對健康教育類的教學(xué)評價(jià)體系研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在不明確的問題[2]；Feistauer等利用多層交叉模型對大量的學(xué)生評教數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)以學(xué)生為評價(jià)主體的教學(xué)評價(jià)結(jié)果受其他非教學(xué)因素的影響，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果難以達(dá)到預(yù)期效果[3]；劉文君分析了我國高職實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)方式落后等問題,提出高校應(yīng)將企業(yè)作為主體引入實(shí)踐教學(xué)過程[4]；沙良永等研究認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系應(yīng)具有科學(xué)合理和較強(qiáng)的操作性[5]。國內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)研究表明：高職院校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)過程普遍存在指標(biāo)缺乏針對性、評價(jià)方法操作性差、評價(jià)主體單一等問題，難以檢測實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量水平。因此，如何借助有效的技術(shù)手段，解決實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)存在的主要問題，合理判斷教學(xué)的影響因素和教學(xué)效果，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的迅速提高是急待研究的課題。

2015年3月十二屆全國人大三次會議上，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”實(shí)際上是以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)、社會、生活各部門的擴(kuò)散應(yīng)用過程[6]?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段，已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活不可缺少的一部分，也為高校教師的教學(xué)手段提供了更為廣闊的發(fā)展空間。但是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)研究還較少。

針對這一現(xiàn)狀，有必要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的過程研究。嘗試結(jié)合技術(shù)手段解決高職院校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)過程中存在的問題，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下實(shí)踐教學(xué)評價(jià)研究

2.1 研究意義

本研究在實(shí)踐調(diào)研和理論總結(jié)的基礎(chǔ)上，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的過程研究，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的全過程應(yīng)用，旨在通過技術(shù)手段解決實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)現(xiàn)有主要問題。研究工作將豐富教學(xué)質(zhì)量評價(jià)理論和提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。主要的研究意義體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

(1)加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中的運(yùn)用，正是現(xiàn)代化教學(xué)所期待的目標(biāo)。

互聯(lián)網(wǎng)的交互性和靈活性的優(yōu)勢可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)評價(jià)的缺陷,提高了學(xué)習(xí)者的積極性，便于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的開展。也有利于授課者及時(shí)掌握教學(xué)反饋信息，從而及時(shí)改良教學(xué)策略，提高教學(xué)的質(zhì)量與效果，完善學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。

(2)遵循職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)要求，為提高畢業(yè)生的社會競爭力提供保障。

研究旨在借助有效的技術(shù)手段，解決實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)現(xiàn)有主要問題，以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)與社會需求同步發(fā)展,也可以讓學(xué)習(xí)者反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自主性和自信心。為教務(wù)管理提供數(shù)據(jù)支持，為促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升做出貢獻(xiàn)，從而為提高畢業(yè)生的社會競爭力提供保障。

2.2 研究方法

本課題擬采用的研究方法主要有創(chuàng)新擴(kuò)散法[7]、全過程評價(jià)法和信息反饋法。

2.2.1 創(chuàng)新擴(kuò)散法

將數(shù)據(jù)庫的建設(shè)、網(wǎng)聯(lián)多元評價(jià)主體、引入數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、采取友好評價(jià)界面等多項(xiàng)互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)合理地融入實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量全過程評價(jià)中。初步建立依托互聯(lián)網(wǎng)手段的實(shí)踐課程質(zhì)量評價(jià)平臺，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主體多元化、過程動態(tài)化和指標(biāo)明確化。

2.2.2 全過程評價(jià)法

開展學(xué)前評估、教學(xué)中評價(jià)及追蹤評價(jià)三個(gè)階段的全過程性評價(jià)。研究中所用追蹤評價(jià)法是對學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)前后的跟蹤性評價(jià)，以便更全面地對實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量開展評價(jià)。

2.2.3 信息反饋法

研究中不同階段的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果都將反饋至下一階段的教學(xué)改良和評價(jià)，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)研究成果也將反饋至下一次實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中，不斷提高整個(gè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與市場的適用度。

2.3 研究內(nèi)容

以實(shí)踐課程分析為基礎(chǔ)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對實(shí)踐教學(xué)開展學(xué)前評估、教學(xué)中評價(jià)及追蹤評價(jià)三個(gè)階段的全過程性評價(jià)。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下開展實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評價(jià)和總結(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

2.3.1 實(shí)踐課程綜合分析

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)注意區(qū)分不同課程的特殊性，在實(shí)踐課程教學(xué)開展前，通過課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)目的、教學(xué)方式以及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有序系統(tǒng)的分析，明確實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容布局和重難點(diǎn)。

除上述基本分析外，結(jié)合課程的應(yīng)用特點(diǎn)，以及職業(yè)教育的技能化要求，利用大數(shù)據(jù)對社會的需求進(jìn)行信息分析，深入挖掘崗位需求，并得出趨勢性判斷，依據(jù)社會的需求和課程的變化進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的調(diào)整和優(yōu)化，充分發(fā)揮積極的教學(xué)作用。

2.3.2 實(shí)踐教學(xué)前質(zhì)量評價(jià)

統(tǒng)計(jì)與分析實(shí)踐教學(xué)專業(yè)和班級的前置性課程安排和學(xué)習(xí)情況。利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，預(yù)先對授課班級學(xué)生開展預(yù)備知識認(rèn)知情況開展調(diào)查和評價(jià)，利用數(shù)據(jù)挖掘?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)信息分析。評價(jià)結(jié)果用于優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)方式和手段，使其更貼合授課學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.3.3 實(shí)踐教學(xué)前中質(zhì)量評價(jià)

實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)應(yīng)和課程內(nèi)容相結(jié)合，建立評價(jià)數(shù)據(jù)庫的質(zhì)量評價(jià)體系。評價(jià)項(xiàng)目由基礎(chǔ)評價(jià)項(xiàng)目、核心評價(jià)項(xiàng)目和自選項(xiàng)目組成。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)盡量避免數(shù)字化，改為形象化、圖形化的表達(dá)。

傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主體一般為學(xué)生、同行、管理者和督導(dǎo)，以上四方面評價(jià)主任雖能部分反映教學(xué)質(zhì)量，但只能作為短期評估的主要依據(jù)。畢業(yè)生和就業(yè)單位的反饋意見最能直接說明高等職業(yè)教育的教學(xué)是否與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要相適應(yīng)。因此，在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主體中，還應(yīng)加入畢業(yè)生和就業(yè)單位等社會上的評價(jià)主體。評價(jià)者可以通過移動設(shè)備軟件實(shí)時(shí)完成并反饋評價(jià)。經(jīng)總結(jié)分析的評價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的長處，快速修正教學(xué)活動中存在的問題，用于教學(xué)的過程調(diào)整和質(zhì)量提高。

2.3.4 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量追蹤評價(jià)

大部分的實(shí)踐教學(xué)課程是專業(yè)性較強(qiáng)的課程，可以直接服務(wù)于崗位的課程。因此實(shí)踐課程教與學(xué)的完整的過程性評價(jià)還應(yīng)包括學(xué)生的追蹤性評價(jià)。針對學(xué)習(xí)了實(shí)踐課程并錄入了學(xué)前和學(xué)期過程評價(jià)的畢業(yè)生，通過互聯(lián)網(wǎng)手段開展追蹤性評價(jià)。反饋的評價(jià)結(jié)果用于實(shí)踐教學(xué)二次分析和教學(xué)完善。

2.4 研究特色

2.4.1 將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)合理融入實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)全過程

將多項(xiàng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)過程，如：開展評價(jià)數(shù)據(jù)庫的建設(shè)、網(wǎng)聯(lián)多元評價(jià)主體、引入數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、采取友好評價(jià)界面等多項(xiàng)互聯(lián)網(wǎng)手段。通過技術(shù)手段針對性地解決實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)現(xiàn)有主要問題，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主體多元化、過程動態(tài)化和指標(biāo)明確化。讓實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)活動始終處于一個(gè)動態(tài)的發(fā)展過程中，有利于提高評價(jià)效率和信息反饋的真實(shí)性。

2.4.2 將追蹤性評價(jià)引入課程過程性評價(jià)體系

為保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面地監(jiān)督和評價(jià)，通過互聯(lián)網(wǎng)手段對學(xué)生的追蹤性評價(jià)引入實(shí)踐課程全過程性質(zhì)量評價(jià)體系。

追蹤性評價(jià)不同于普通的課程學(xué)習(xí)終結(jié)評價(jià)。追蹤性評價(jià)研究中主要涉及二種形式追蹤評價(jià)：一是在實(shí)踐教學(xué)開展前，對往屆學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)效果適用性評價(jià)。二是針對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)過程中錄入了評價(jià)數(shù)據(jù)的同學(xué)，通過互聯(lián)網(wǎng)手段開展不定期追蹤性評價(jià)。

3 結(jié)論

合理有效地開展實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，是高職院校的基礎(chǔ)評價(jià)工作，也是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是針對實(shí)踐教學(xué)開展的質(zhì)量評價(jià)工作，實(shí)踐與理論教學(xué)工作有很大的差別。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、形式和方法等建立一套質(zhì)量評價(jià)體系：在實(shí)踐教學(xué)開展前，對實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)適用性評價(jià)；在實(shí)踐教學(xué)過程中開展過程性評價(jià)；在教學(xué)完成后進(jìn)行追蹤性評價(jià)。將多項(xiàng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)過程，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)手段全過程評價(jià)，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。