李垂鳳

摘 ?要：低年級(jí)是建立學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵一步。學(xué)生必須掌握基礎(chǔ)的語文課程知識(shí)，以便更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀是語文課程中最基本的模塊，其重要性不言而喻。從實(shí)踐的角度來看，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來自他們的興趣愛好，因此教師可以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)通過滲透各種有趣的因素來迅速喚起學(xué)生的興趣并引導(dǎo)其參與，逐漸實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)質(zhì)量的提升與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段教學(xué);閱讀教學(xué)

在實(shí)施素質(zhì)教育的概念和課程改革要求的過程中，教師需要能夠?qū)W(xué)生置于主導(dǎo)地位，注意學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)快樂，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合技能的發(fā)展，以進(jìn)一步提高教育效率。在這方面，本文以小學(xué)低年級(jí)語文課程的開展為例，分析和討論了在閱讀教育中滲透趣味性教學(xué)的方法。

一、借助多媒體，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)

低年級(jí)的學(xué)生剛剛開始進(jìn)入到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，也是開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)的第一步。如果教師未能在課程中充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，則課程整體氛圍會(huì)變得單調(diào)乏味，閱讀能力的培養(yǎng)也就無從談起，自然不會(huì)提高其語文素養(yǎng)。在這種情況下，小學(xué)階段的教師需要能夠結(jié)合課程內(nèi)容，基于學(xué)生的實(shí)際情況，以故事為起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，集中思維并利用多媒體教育，利用信息化設(shè)備中視頻、音頻、圖像的三維特征，使他們能夠更直觀地感受到課程的主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并理解文章內(nèi)容的思想，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)階段下對(duì)于課程知識(shí)內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。

例如，在《小蝸?！返拈喿x教育中，老師首先可以為學(xué)生講述蝸牛的生活故事，以激發(fā)學(xué)生的興趣，然后教學(xué)生如何閱讀文本主題?？梢越o學(xué)生看一張蝸牛的照片，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以了解課文中蝸牛的故事。然后老師重新帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，以告知學(xué)生文章的內(nèi)容，互相幫助，幫助同桌的學(xué)生理解新單詞，大聲朗讀課文，然后將其與課件的多媒體演示相結(jié)合，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“小蝸牛與母親進(jìn)行了哪些對(duì)話。是如何找到它的”，旨在引導(dǎo)學(xué)生慢慢思考文章中表達(dá)的主題和思想。學(xué)生完成對(duì)本文的總體了解和理解后，可以讓學(xué)生分別扮演其中的人物形象。這種以角色為導(dǎo)向的閱讀方式，使學(xué)生可以感受到文章的更多內(nèi)容和思想。在這種輕松而多樣的學(xué)習(xí)氛圍中，教師使用故事來聚焦學(xué)生的思維，同時(shí)使用多媒體使學(xué)生從不同的角度感受文章的主題，減少學(xué)生出現(xiàn)問題的可能性，并激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)置趣味活動(dòng)

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生在課程中保持安靜，只需要聽教師的講解即可。在這樣整體較為壓抑的環(huán)境下，學(xué)生的注意力過度緊張，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程知識(shí)內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。如果學(xué)生可以在小組活動(dòng)中合作，他們可以互相學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠在交流中體會(huì)到閱讀的魅力，從而使學(xué)生可以融入課堂，有效地調(diào)節(jié)了課程的教學(xué)氛圍。學(xué)生可以在這種環(huán)境下實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)，以此達(dá)到教師所預(yù)期的教學(xué)效果。

例如，在《比尾巴》的演講中，教師可以組織這些有趣的活動(dòng)。讓學(xué)生參加趣味化的尾巴比賽，將學(xué)生分為不同的小組，為每組準(zhǔn)備不同的動(dòng)物尾巴。通過這些活動(dòng)，可以讓學(xué)生理解文章的主題。其次，通過這種方法，可以識(shí)別整篇文章的內(nèi)容，并了解森林王國的參與者，并穿上不同的尾巴，例如猴子和兔子的尾巴等。同樣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)疑問句并記住課文中的新詞，可以通過教師引導(dǎo)或小組閱讀來閱讀生字。然后，學(xué)生可以通過表演積極參與他們的選擇，并不斷觀察這些尾巴的特征，以了解文本段落的變化。最后，教師可以進(jìn)行進(jìn)一步的講解和情感升華，理解文章的中心主旨，并培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。這樣，學(xué)生可以積極參加小組活動(dòng)，不僅豐富了教育內(nèi)容，而且提高了他們的文化素養(yǎng)和閱讀能力。

三、從生活出發(fā)，結(jié)合生活教學(xué)

實(shí)際上，進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)階段下的語文課程時(shí)，許多知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生自身的生活密切相關(guān)。因此，在低年級(jí)閱讀教育中，教師可以積極地結(jié)合生活教育。具體來說，教師需要能夠在課程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察生活，積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)。另一方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將在生活中所看到和感受到的東西融入他們的閱讀之中，從而能夠更加深刻地理解文章內(nèi)容，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)階段下自身閱讀能力水平的提升與發(fā)展。

例如，教師在課程中進(jìn)行生詞生字的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的生活中來尋找這些生詞生字，并進(jìn)行記錄，讓學(xué)生在下一次的課程中展示出來。這樣學(xué)生能夠在生活中對(duì)于課程所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著更高的認(rèn)知，提升并鞏固所學(xué)到的內(nèi)容。因此教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要能夠在課程中積極推動(dòng)生活化教學(xué)的開展，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力水平的全面發(fā)展與進(jìn)步。

綜上所述，教師需要能夠?qū)W(xué)生置于主導(dǎo)地位，注意學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)快樂，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合技能的發(fā)展，以進(jìn)一步提高教育效率。

參考文獻(xiàn)：

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