姚宇昕

摘 ?要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)的基石。對(duì)于身心發(fā)展處于低級(jí)階段的小學(xué)生而言，采用多樣化的識(shí)字教學(xué)方法能夠收獲豐碩的課堂教學(xué)成果。教師首先應(yīng)了解小學(xué)生所處的認(rèn)知發(fā)展階段，貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，使教學(xué)適應(yīng)小學(xué)生的發(fā)展水平。其次，教師應(yīng)豐富教學(xué)手段，使教學(xué)富有趣味性，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文以小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文課堂為背景，探討關(guān)于識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)有效方法。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;策略

識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)板塊，歷來(lái)是學(xué)者、教師不斷探索研究的重要內(nèi)容。識(shí)字教學(xué)的效果直接關(guān)系到小學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，良好的識(shí)字教學(xué)效果有助于為小學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，反之則會(huì)對(duì)其將來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要采用適合小學(xué)生身心發(fā)展水平的教學(xué)手段，切忌拔苗助長(zhǎng)、貪多冒進(jìn)。教師應(yīng)采用生動(dòng)、豐富的教學(xué)手段來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)熱愛(ài)語(yǔ)文、熱愛(ài)漢字。

一、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)習(xí)”這一概念對(duì)小學(xué)生而言是枯燥乏味的，他們由于身心尚未發(fā)展成熟，因此在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)溜號(hào)、走神的現(xiàn)象。教師若嚴(yán)厲批評(píng)他們，則會(huì)對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展產(chǎn)生不良影響，甚至?xí)?dǎo)致他們厭惡學(xué)習(xí)。因此，有效教學(xué)的首要任務(wù)便是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣會(huì)極大地提升教育教學(xué)效率。

例如，我在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我先以講故事的口吻開(kāi)始教學(xué)導(dǎo)入。隨著我聲情并茂地講述，學(xué)生的注意力都被我吸引了過(guò)來(lái)，等故事快結(jié)束時(shí)，我便戛然而止，告訴學(xué)生我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文看看小蝌蚪最后找沒(méi)找到媽媽。學(xué)生的積極性很高，課文的教學(xué)進(jìn)行得十分順利，到識(shí)字教學(xué)的環(huán)節(jié)時(shí)，我說(shuō)：“現(xiàn)在呀有幾個(gè)拼音寶寶，它們也想找到自己的媽媽?zhuān)覀儊?lái)幫幫它們好不好？”學(xué)生們興致很高紛紛答應(yīng)，于是我便將需要認(rèn)識(shí)的字與拼音打亂，順利地進(jìn)行了“拼音寶寶找媽媽”的識(shí)字教學(xué)。

語(yǔ)文課堂應(yīng)該是多姿多彩、活潑有趣的，小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心與探知的欲望。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠收獲良好的教學(xué)效果。

二、適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)

皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展理論”表明：小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，即這個(gè)時(shí)期的兒童沒(méi)有形成抽象的邏輯運(yùn)算思維，他們感知外界依舊需要依靠具體實(shí)物的支持。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的這一特點(diǎn)，采用直觀、具象的教學(xué)方法，使小學(xué)生更容易吸收和接納。

例如，在進(jìn)行《曹沖稱(chēng)象》這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，由于這節(jié)課的文字較難，于是我要求學(xué)生提前準(zhǔn)備了一些輔助教學(xué)的塑料小棒。在講授新課時(shí)我先是為學(xué)生朗讀了一遍課文，然后讓他們回想一下在書(shū)中看到的大象的樣子。而后，利用多媒體課件演示了一下曹沖稱(chēng)象的具體過(guò)程，使他們腦海中形成一個(gè)具體的印象。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，我先是讓學(xué)生在文中找到該漢字的位置，而后聯(lián)系上下文理解漢字的意思，最后讓學(xué)生自己用小棒擺出該漢字。在學(xué)生擺字的過(guò)程中，對(duì)于該漢字的印象也在逐漸加深，漢字以具體的形態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更易理解，提升了學(xué)習(xí)效率。

教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)切忌單一死板，這樣不僅會(huì)使小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情消耗殆盡，而且會(huì)使小學(xué)生難以認(rèn)識(shí)、理解漢字。教師在教學(xué)中要考慮到學(xué)生發(fā)展的實(shí)際水平，并創(chuàng)設(shè)最佳難度，這樣才能有效地促進(jìn)教學(xué)。

三、不斷探索，采用多樣化的教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)追求多樣化，這不僅是受教育者群體的特點(diǎn)所決定的，還是教育現(xiàn)代化所要求的。漢字具有象形、形聲的特點(diǎn)，這為識(shí)字教學(xué)的多樣化教學(xué)手段提供了基礎(chǔ)材料。教師可以通過(guò)實(shí)物聯(lián)想法、動(dòng)作演示法、對(duì)比記憶法、形聲分析法等來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

例如，在進(jìn)行《古詩(shī)二首》（《村居》和《詠柳》）的教學(xué)時(shí)，我先是利用多媒體課件，播放了陽(yáng)春三月的景象。而后講解古詩(shī)的含義，再播放背景音樂(lè)讓學(xué)生充滿(mǎn)感情地朗讀古詩(shī)、體會(huì)其中的意境。在進(jìn)行本節(jié)課的識(shí)字教學(xué)時(shí)，我采用了動(dòng)作演示法與形聲分析法結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)檫@兩首古詩(shī)內(nèi)容生動(dòng)活潑，意象豐富，所以通過(guò)動(dòng)作能夠形象地表達(dá)漢字的含義。比如在認(rèn)識(shí)“柳”這個(gè)字時(shí)，我先是模擬柳枝被風(fēng)吹拂搖擺的樣子，而后講解“柳”的筆畫(huà)就像是被風(fēng)吹起來(lái)的柳枝一樣，通過(guò)這樣形象的講解，學(xué)生完全理解了“柳”這個(gè)字。

多樣化的教學(xué)方法能夠豐富課堂內(nèi)容，使知識(shí)點(diǎn)變得活潑生動(dòng)，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與度，生成良好的教學(xué)課堂，收獲有效的學(xué)習(xí)成果。因此，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)不斷探索、挖掘新的教學(xué)方法，打造多樣化課堂。

總而言之，識(shí)字是閱讀與作文的基礎(chǔ)，為小學(xué)生打下良好的識(shí)字基礎(chǔ)，對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展是十分重要的。因此，教育工作者應(yīng)掌握小學(xué)生的心理發(fā)展水平，進(jìn)行適合的教育，同時(shí)應(yīng)不斷改進(jìn)課堂、豐富教學(xué)方法，使語(yǔ)文課堂變得活潑有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)他們的人文情懷。

參考文獻(xiàn)：

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