尤遠(yuǎn)珍

【摘 要】 閱讀一直是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，閱讀能幫助學(xué)生拓展原有知識(shí)層面，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升以及核心素養(yǎng)的形成。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，不斷夯實(shí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀習(xí)慣

閱讀屬于語文中的重要組成部分，對(duì)整體學(xué)習(xí)效果有重要影響。小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀基礎(chǔ)，但是尚未形成較好的閱讀習(xí)慣。在新課改背景下，注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要積累知識(shí)內(nèi)容，也需要將其轉(zhuǎn)化成自身的語言表達(dá)，而閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)有較大的促進(jìn)作用。

一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是語文教學(xué)中的重要目標(biāo)，也是積極提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，需要將學(xué)生的實(shí)際情況作為依據(jù)，注重對(duì)其閱讀興趣的激發(fā)，為其閱讀習(xí)慣的形成創(chuàng)造良好條件。

就小學(xué)生來講，根據(jù)其身心發(fā)展特點(diǎn)，可以將小學(xué)階段劃分為三個(gè)層次，即初級(jí)、中級(jí)及高級(jí)。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要將這三個(gè)不同階段作為切入點(diǎn)。就小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來講，雖然他們保有童真，但是已經(jīng)形成一定的理性認(rèn)識(shí)，因此，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣時(shí)，教師可以從此出發(fā)，將教材閱讀內(nèi)容中蘊(yùn)含的興趣點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘。

例如，在講授《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在課前查找一些與圓明園相關(guān)的資料，借此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，然后在學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用合作探究模式，將學(xué)生在閱讀中的自主學(xué)習(xí)意識(shí)充分調(diào)動(dòng)起來，使其在閱讀學(xué)習(xí)中能形成自主閱讀的習(xí)慣。

二、梯度訓(xùn)練學(xué)生閱讀的能力

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與閱讀能力之間緊密相關(guān)，好的閱讀習(xí)慣需要建立在閱讀能力基礎(chǔ)上，通過訓(xùn)練的形式促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，能幫助學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成閱讀習(xí)慣。就小學(xué)階段的學(xué)生來講，其閱讀能力較弱，甚至有部分學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中存在聲讀與指讀的問題，這直接影響了其閱讀效率。因此教師在進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)注重進(jìn)行方法指導(dǎo)。

首先，進(jìn)行思讀法。思讀主要是指在閱讀時(shí)將讀與寫之間相互結(jié)合，在正式閱讀之前先提出一些問題，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀時(shí)能帶著疑問，避免無效閱讀問題的出現(xiàn)。

其次，進(jìn)行精讀。精讀主要是指學(xué)生在閱讀文章時(shí)能對(duì)其進(jìn)行深入閱讀，了解文章的布局以及其中蘊(yùn)含的思想情感等，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，便可以從情感、時(shí)空轉(zhuǎn)化等多個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

最后，進(jìn)行泛讀。泛讀主要是指學(xué)生在閱讀文章時(shí)，快速對(duì)其進(jìn)行瀏覽，進(jìn)而利用較短時(shí)間獲取文章的重要信息。在實(shí)際閱讀過程中，并不是全部文章都適合使用精讀的方式，在有限的時(shí)間內(nèi)，精讀有時(shí)難以實(shí)現(xiàn)，這時(shí)教師便可以向?qū)W生講授泛讀的閱讀方法。

三、適時(shí)拓展課外閱讀的范圍

語文教學(xué)的實(shí)施能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中打下良好的基礎(chǔ)，但是課堂教學(xué)時(shí)間有限，為了使學(xué)生在閱讀時(shí)間和閱讀空間上有所擴(kuò)展，教師需引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀。課外閱讀需注重閱讀活動(dòng)的計(jì)劃性，拓展閱讀范圍，內(nèi)容應(yīng)涉及古今中外，尤其是對(duì)名著的閱讀，如《海底兩萬里》《愛麗絲漫游奇境》《木偶奇遇記》《愛的教育》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等。

在課外閱讀中，學(xué)生的知識(shí)面會(huì)在潛移默化中得到拓展，實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的提升，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成。同時(shí)，通過在課外閱讀中對(duì)經(jīng)典內(nèi)容的涉獵，能使學(xué)生在思維品質(zhì)上受到良好影響，進(jìn)而形成對(duì)閱讀的正確認(rèn)識(shí)，自覺抵制閱讀中出現(xiàn)的一些低俗讀物。

通過對(duì)課外閱讀的重視，尤其是對(duì)文學(xué)名著的重視，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的了解，使其更好地分辨社會(huì)上的善惡美丑，進(jìn)而使自身在心靈上得到凈化，實(shí)現(xiàn)文學(xué)品位和文化素養(yǎng)的不斷提升，并對(duì)自身人格進(jìn)行完善，踐行核心素養(yǎng)理念。

四、逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在實(shí)際閱讀中，學(xué)生會(huì)存在審美依賴問題，并且這種問題比較普遍。學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于對(duì)問題理解不夠全面，對(duì)教師比較依賴。因此在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的過程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)，降低其審美方面對(duì)教師的依賴，進(jìn)而使其在閱讀中深入了解閱讀內(nèi)容中的意境美、韻律美、層次美等，促進(jìn)其精神追求的提升，并且逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，《山居秋暝》中寫道：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流?！鼻迦蠕?、翠竹成林、月下青松、水中碧蓮，是空山秋天恬靜幽美的景象，在閱讀時(shí)學(xué)生自然會(huì)對(duì)其進(jìn)行聯(lián)想和想象，體會(huì)其意境。在此過程中，教師可以加強(qiáng)對(duì)古詩詞的講授，這主要是由于在古詩詞中通常會(huì)蘊(yùn)含多種美感，學(xué)生在閱讀古詩詞時(shí)更容易受到影響與滲透。

總而言之，閱讀素養(yǎng)是語文學(xué)習(xí)中的重要素養(yǎng)，也是核心素養(yǎng)的重要組成。在核心素養(yǎng)視域下，教師需注重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力與分析能力的提升，使學(xué)生能力得到更全面的鍛煉，進(jìn)而為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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