宋楚楚

【摘 要】“植樹問題”是人教版《數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容，重點(diǎn)是研究當(dāng)兩端都種時(shí)棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系。學(xué)生在探究這一問題時(shí)，往往會(huì)采用“畫圖”的方法，因此如何畫圖，怎么用圖是這節(jié)課的重點(diǎn)之一。在這一過程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模、對(duì)應(yīng)、數(shù)感等高階思維能力和“選擇簡單的數(shù)研究”的數(shù)學(xué)思考方法;感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)成功的喜悅。

【關(guān)鍵詞】畫圖技巧;一一對(duì)應(yīng);簡單的數(shù)據(jù)

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

教師伸出一只手，指著手指與手指之間的距離問：“同學(xué)們，你們知道這段距離叫什么嗎？我們把這一段距離叫做間隔?！?/p>

課件播放圖片：一排做操的學(xué)生中的3個(gè)人、路邊的兩根電線桿、路邊的4面彩旗、路邊的5棵柳樹。

師：用手比劃下間隔數(shù)和棵數(shù)。

生1：3個(gè)人之間有2個(gè)間隔。

生2：兩個(gè)電線桿之間有1個(gè)間隔。

生3：4面彩旗之間有3個(gè)間隔。

生4：5顆柳樹之間有1個(gè)間隔。

師：今天這節(jié)課，我們就來研究一些簡單的與間隔數(shù)和棵樹有關(guān)的問題——植樹問題。（板書課題）

設(shè)計(jì)意圖：在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)于“間隔”的理解有偏差。在本課的引入時(shí)，先讓學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活中不同場景的間隔是怎么樣的，圖形中的間隔是怎么形成的，初步體會(huì)間隔和“棵數(shù)”之間的關(guān)系。

二、活用技巧，激趣引知

（一）課件出示情境

在1000米長的路上，一邊種樹，每隔5米種一棵（兩端都種）。一共可以種多少棵樹？

師：從題中你得到了哪些信息？

生：在1000米的長的路上，一邊植樹，每隔5米種一棵，兩端都種。

師：一邊植樹是什么意思？

生：路有兩邊，只在一邊植樹。

師：兩端都種呢？

生：一頭一尾都種樹。

師：這道題你是怎么想的？請(qǐng)先嘗試列算式解決。

學(xué)生出現(xiàn)三種算式，分別是：1000÷51000÷5+21000÷5+1

師：哪個(gè)算式是正確的？如何驗(yàn)證？

學(xué)生猜測，并指出可以通過畫圖的方法驗(yàn)證。

師：可是1000m太長太麻煩了，怎么辦？

生1：可以選擇小的數(shù)。

生2：可以選擇從20m的路上研究。

生3：也可以選擇從30m的路上研究。

板書：從簡單的數(shù)據(jù)研究

師：那我們先選擇在20m的路上研究吧。請(qǐng)同學(xué)畫一畫，算一算。

設(shè)計(jì)意圖：出示“種樹”的情境，先讓學(xué)生列算式解決，展示不同的算式，把學(xué)生的想法暴露出來。怎么去驗(yàn)證哪個(gè)算式是正確的？學(xué)生都能想到用“畫圖”的方法。而情境中的數(shù)據(jù)太大，引起學(xué)生思考，數(shù)據(jù)太大時(shí)可以選擇從小的數(shù)據(jù)研究，找到規(guī)律。

（二）畫圖解題，探究規(guī)律

出示學(xué)生的作品。

先展示錯(cuò)誤的畫法。

師：請(qǐng)你判斷這些同學(xué)畫的圖是否正確？

生1：是錯(cuò)誤的。題中要求是“兩端都種”，他只種了一端。

生2：是錯(cuò)誤的。一個(gè)間隔長5m，這里有5個(gè)間隔，一共是25m了，與題意不符。并且按照他的畫法，總長度他也標(biāo)錯(cuò)了。

師：這兩位同學(xué)在指出錯(cuò)誤時(shí)都提到了一個(gè)關(guān)鍵的因素——與條件不符！所以畫圖時(shí)，我們要注意什么？

生：與條件相符合。

師：是的，我們所畫的圖一定要和題中的條件一致，這樣才能幫助我們正確地解決問題。

師再展示正確的畫法。

師：誰來說說怎么畫才正確？

生：一個(gè)間隔是5m，4個(gè)間隔就是20m，首先要符合題意。而且兩端都種上樹了。

師：你覺得他的畫法正確嗎？誰還有補(bǔ)充？

生：正確，不過我們可以用線段圖來畫。

師追問：為什么選擇線段圖？

生：因?yàn)檫@樣的圖比較簡單，把樹畫成一棵棵樹的樣子太浪費(fèi)時(shí)間了。

師：想要畫出正確的圖，還要注意什么呢？

生：不要忘記檢查，畫出的圖是否和題中的要求一致！

師生一起小結(jié)正確的畫法：首先要理解題意，其次可以用線段圖的表示，一個(gè)端點(diǎn)表示一棵樹，一段線就表示一段間隔。最后注意檢查總長度和條件是否相符。

設(shè)計(jì)意圖：展示正確的和錯(cuò)誤的畫法，讓學(xué)生在不同的畫法中體會(huì)圖一定要和條件一致才能幫助解決問題。最后老師讓學(xué)生說一說畫法，幫助畫錯(cuò)的學(xué)生規(guī)范畫圖。

師：圖畫正確了，誰再來說一說從圖中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)棵數(shù)比間隔數(shù)多1。

師：誰能結(jié)合圖，比一比，說一說為什么兩端都種，棵數(shù)比間隔數(shù)多1？

生一邊在圖上指一指，一邊說：一棵樹對(duì)應(yīng)一個(gè)間隔，這樣一一對(duì)應(yīng)下去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)最后一棵樹沒有對(duì)應(yīng)的間隔，所以棵數(shù)比間隔數(shù)多1。

老師根據(jù)學(xué)生說的，在圖上用紅筆一一對(duì)應(yīng)地將一棵樹和一個(gè)間隔圈起來。

師：這個(gè)同學(xué)是這樣結(jié)合圖，一一對(duì)應(yīng)地去比較出來的。

板書：一一對(duì)應(yīng)

師：請(qǐng)你也和同桌，根據(jù)圖，這樣一一對(duì)應(yīng)地圈一圈，比一比棵數(shù)和間隔數(shù)。

設(shè)計(jì)意圖：一一對(duì)應(yīng)的比較方法，很容易比較出棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中不斷地讓學(xué)生用這種方法去比較，加深印象。

（三）再次探究，得出規(guī)律

師：在20米的路上兩端都種，我們發(fā)現(xiàn)了棵樹比間隔數(shù)多1，那么在其他長度的路上也有這樣的規(guī)律嗎？我們一起再來研究一下。

出示情境：在（ ?）米長的路上一邊種樹，每隔5米種一棵（兩端都種）。一共可以種多少棵樹？

師：你還想研究幾米？請(qǐng)你把自己想研究的長度填入括號(hào)里，畫一畫，算一算。

學(xué)生完成探究后，將探究結(jié)果展示出來，大家一起交流。

學(xué)生通過畫圖的方法，研究不同長度的小路，都得到了兩端都栽，棵數(shù)比間隔數(shù)多1。

板書：棵數(shù)=間隔數(shù)+1（兩端都栽）

師：根據(jù)探究所得的規(guī)律，我們?cè)倩氐降谝粋€(gè)例題中我們?cè)诤诎迳狭械倪@幾個(gè)算式，誰能再來說說哪個(gè)算式是正確的？

生：1000÷5+1是正確的。

師：說一說為什么？

生：1000÷5算出的是間隔數(shù)，再+1就是棵數(shù)了。

師：為什么+1？

生：因?yàn)橐豢脴鋵?duì)應(yīng)一個(gè)間隔，這樣一一對(duì)應(yīng)下去，最后一棵樹后面沒有間隔，所以多出一棵樹。

師：解釋得真好，同桌之間互相說一說為什么加1。

設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生自主探究，再一次驗(yàn)證當(dāng)兩端都栽，棵數(shù)比間隔數(shù)多1學(xué)生把探究所得的規(guī)律重新去解決例1的問題，既能讓學(xué)生感受探究大數(shù)據(jù)時(shí)，可以選擇從小數(shù)據(jù)上先探究出規(guī)律，又能讓學(xué)生把得出的規(guī)律應(yīng)用到解決問題中去，鍛煉了學(xué)生應(yīng)用能力。

三、構(gòu)建模型，活用規(guī)律

（一）口答（兩端都栽）

（1）如果有13個(gè)間隔，應(yīng)該栽多少棵樹？

（2）如果栽20棵樹，中間有多少個(gè)間隔？如果每棵樹之間插一面彩旗，一共有幾面彩旗？

（二）你能否自己編一道類似的“植樹問題”

展示學(xué)生所編的比較典型的植樹問題。

師：同學(xué)們編的這些題各有創(chuàng)意，既和我們今天研究的植樹問題有點(diǎn)像又有點(diǎn)不像，你們能解決嗎？

生：可以。

師：你們想怎么解決呢？

生：可以選擇畫圖解決。

師：那就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)我們?cè)谡n上小結(jié)的畫圖方法，嘗試解決老師選擇的這三道題。

（三）學(xué)生一起通過畫圖解決所編的植樹問題。

師：剛才我們自己開動(dòng)腦筋解決了問題，解決完這些植樹問題，你又有什么發(fā)現(xiàn)呢？

生：通過上面幾道題，我發(fā)現(xiàn)了兩端都不栽，棵樹比間隔數(shù)少1。

師追問：你能結(jié)合你的圖來說說為什么嗎？

生：可以這樣，一段對(duì)應(yīng)一個(gè)端點(diǎn)，那么這樣一一對(duì)應(yīng)下去，最后一段沒有對(duì)應(yīng)的端點(diǎn)！所以棵樹比間隔數(shù)少1。

師：說得特別好！還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我也發(fā)現(xiàn)了一端栽、一端不栽的情況，棵樹=間隔數(shù)。

師：你也能結(jié)合圖，像這樣來說說理由嗎？

生：一個(gè)端點(diǎn)對(duì)應(yīng)一段，這樣一一對(duì)應(yīng)下去，最后正好都有對(duì)應(yīng)！不多不少。

師：是的，同學(xué)們，我們不僅要學(xué)會(huì)如何正確畫圖，更重要地是我們要學(xué)會(huì)如果用圖來解決問題。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己編一道類似的“植樹問題”，在編題的過程中，也是建立“植樹問題”模型的過程。從學(xué)生的編題結(jié)果也可以看出學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的掌握情況。此外，也提升了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用、整合、編輯等綜合能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在選擇編題素材時(shí)，不一定是“樹”，而是生活中的其他東西。這也可以讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

四、抽象概括，深化理解

師：同學(xué)們?cè)诰庮}時(shí)，用到的素材很多，如人、電線桿、車站、旗子等，現(xiàn)在把這些在腦海里越變?cè)叫?，成一個(gè)點(diǎn)，小路變成一條線段，你能發(fā)現(xiàn)棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系嗎？

生：棵數(shù)=間隔數(shù)+1

師：其實(shí)，這里的人、車站、樹等與間隔的關(guān)系都可以理解成棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系。

設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是從具體到抽象再回到具體的過程。本環(huán)節(jié)從感知上升到認(rèn)知，在學(xué)生腦海里建立了植樹問題的模型。學(xué)生學(xué)到的不僅是知識(shí)，更是一種學(xué)習(xí)方法、一種解決問題的策略。

五、回顧反思，總結(jié)提升

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？請(qǐng)你與同桌說一說。

師：在剛剛編的題中，有一種情況與我們今天探究的不一樣，這位編題的同學(xué)題中的條件是“一端種一端不種”，這種情況，我們?cè)撛趺慈パ芯磕兀?/p>

生1：和今天研究的方法一樣，從小的數(shù)據(jù)研究。

生2：畫圖。

設(shè)計(jì)意圖：通過回顧，學(xué)生能再次梳理探究的過程和方法，總結(jié)解決問題的策略。在課的結(jié)尾提出另一種植樹問題的情況，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)方法的遷移能力。

六、課后思考

這節(jié)“植樹問題”在設(shè)計(jì)時(shí)，始終有2個(gè)問題在我心里縈繞，其中一個(gè)問題是：學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，該怎么教？直到我看到2019年第1期《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》中的一篇文章《數(shù)學(xué)思維是解決教學(xué)困窘的根》中的寫道：在學(xué)生已經(jīng)掌握了部分知識(shí)的情況下，老師應(yīng)該往后退，把學(xué)生推到前面，讓他們充分表達(dá)。是的，在學(xué)生已經(jīng)會(huì)的情況下，怎么在課堂上調(diào)動(dòng)他們的積極性？我想也是應(yīng)把課堂讓給他們，讓他們自己去探究，去發(fā)現(xiàn)。因此，整節(jié)課的設(shè)計(jì)上，也是以學(xué)生自主畫圖探究、比較、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律。而筆者僅是充當(dāng)一個(gè)主持人的角色，推動(dòng)他們展開探究。

第二個(gè)問題是：在設(shè)計(jì)時(shí)是將三個(gè)例題整合在一起上，還是只上例1？這個(gè)問題，我也請(qǐng)教了其他老師，部分老師還是選擇三個(gè)例題一起上，因?yàn)閷W(xué)生在三年級(jí)時(shí)以及學(xué)習(xí)過一一間隔排列的內(nèi)容。但最后我在設(shè)計(jì)時(shí)，還是決定在新授課時(shí)，只上一個(gè)例題的內(nèi)容，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握可能更透徹一些。在整節(jié)課的設(shè)計(jì)中，先建模，兩端都栽這是基本模型，如果把這個(gè)模型建立好了，兩端不栽、只栽一端（包括封閉的情形）都不成問題。

此外，學(xué)生在實(shí)際解決植樹問題時(shí)，往往只是靠套用公式來解決問題，至于背后的原理，他們往往是不清不楚的。因此在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，筆者弱化了公式的記憶，通過畫圖、一一對(duì)應(yīng)地比較，讓學(xué)生真正搞懂植樹問題背后蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想。思想掌握了，一通百通，類型再怎么變化，抓住一一對(duì)應(yīng)這一根本，都能輕松解決。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇遺華.抓住學(xué)科內(nèi)在本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)——人教版教材五年級(jí)上冊(cè)“植樹問題”的教學(xué)思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（20）：74-75

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