王福平

摘 要：《基礎教育課程改革要領（試行）》要求：“大力度地推崇信息技術在教學過程中的使用，把信息技術與學科課程完美契合，最大限度地更迭教學內(nèi)容?！苯柚畔⒓夹g輔助教學，教師可以根據(jù)教學需要，用圖像、文字、聲音等立體地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，使學生更加直觀地理解數(shù)學教學內(nèi)容，以保障學習的效率和質(zhì)量。

關鍵詞：信息技術;小學數(shù)學;整合

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）33-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.063

如今，信息技術在學科整合中具有重要性及急迫性。首先，信息技術豐富的資源極大地活躍了教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。據(jù)法國有關視聽教學的調(diào)查分析，學生對知識的積累，假設只是純粹地聽，或許能記住15%;假設只用眼睛去看，那么可以提高至30%;如果把看和聽有機地契合在一起，效果將達到70%。這與心理學中對記憶的研究結果相一致。研究表明：視覺、聽覺等多種器官參加活動能有效提高識記效率。教師恰當?shù)厥褂靡暵犆襟w和互聯(lián)網(wǎng)，用圖像、文字、聲音立體地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，能更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。

一、信息技術正在改變以往陳舊的數(shù)學教學方式

以往的課堂教育，實質(zhì)上是一種封閉式的學習形態(tài)，把學生牢牢地束縛在教室里，桌椅上。教師日復一日地講解一本書，并開展無數(shù)次的考試。教師的聲音在教室里回蕩，學生則坐在桌椅上，默默地聽。這種陳舊的教學方式，使教學變成單向交流學習，無法取得理想的教學效果。

信息技術在數(shù)學教學中的應用，使教學方式變得更加多樣，也為數(shù)學教學的延伸提供了契機。數(shù)學教學將從注重培育學生的算術和代數(shù)技巧過渡到培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、解題模式上。學校數(shù)學教學的終極目標不再是演進算術和代數(shù)技巧，而是要邁向一個新的高度。在過去的教學中，學生、家長和教師都認為數(shù)學學習只是枯燥的演算練習和沒完沒了的計算。這樣的思維方式彰顯出學校教學的單一形式，也勢必形成考試方式的單一性。

隨著科學技術的迅速崛起，信息技術已成為人們工作和生活中不可分割的一部分。將信息技術應用到數(shù)學教學中，使過去教師所采用的算術技能訓練這種教學方式顯得枯燥乏味。學校數(shù)學教育的方式更加靈活，教師可以留下充裕的時間讓學生去思考和理解數(shù)學知識的本質(zhì)內(nèi)容。譬如，深化學生的提問能力，而不是把心思都放在演算訓練方面。教師要謹慎對待學生對數(shù)學應用和價值的測評，幫助學生更深層次地挖掘數(shù)學知識，在生活中應用數(shù)學知識，更加得心應手地解決與現(xiàn)實生活緊密相連的數(shù)學問題，讓學生以激情飽滿的狀態(tài)投入到學習之中。

二、運用多媒體，可以創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣

愛因斯坦曾說：“教育應該使所提供給學生的東西成為有價值的禮物，而不是一項困難的任務演變成一種壓力。”多媒體可以展現(xiàn)出新奇的聲音、燈光、顏色和形狀。透過屏幕的滾動、圖像定格、顏色的變化和音效，給學生帶來一種激動人心的感覺。利用多媒體的這種功能，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，能充分激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，把知識學習融入新穎別致的教學形式中，使枯燥的學習變得輕松愉快。在整個學習過程中，學生都非常投入，積極認真地進行小組合作學習，這是傳統(tǒng)的一塊黑板、一張嘴所做不到的?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，興趣是對客觀事物別樣的理解衍生出的一種情感狀態(tài)，可以歸屬到心理特征。當學生對某些知識產(chǎn)生濃厚的興趣時，他們會盡最大的努力去挖掘自己的潛能，并盡心盡力地想要掌握它。在課堂教學中恰當使用視聽媒體，可以吸引學生的注意力，把他們的興趣和期望轉(zhuǎn)化為學習的動力。

三、信息技術與數(shù)學課程的契合側重點在于更新觀念

在現(xiàn)實操作中，有些教師只是把信息技術作為宣講和示范的工具，多媒體課件成為圖片、動畫、視頻等資源的簡單組合，學生要做的就是聽和看，沒有真正動手操練的機會。從客觀上來看，這依舊是一種被動的學習方式，教師忽視了教學活動是師生共同交互和延伸的重要性。在準備課程時，教師應遵循課程教學的切實要求。但在很多課堂上，教師盡最大努力把學生的思維牽引到多媒體課件中去，所有的內(nèi)容都是依靠多媒體來展現(xiàn)，全班圍繞著屏幕轉(zhuǎn)，教師教厭了，學生學累了。毋庸置疑，這些都是機械化和形式化的體現(xiàn)，實質(zhì)上這是一種現(xiàn)代形式的“灌入式”教學。事實上，教師在課堂教學中應發(fā)揮領頭羊的作用。教師教學思想的現(xiàn)代化遠遠優(yōu)于技術手段的前瞻化，教育觀念的演進對信息技術在教學中的應用起著不可小覷的功效。

教師的工作是革命性的，要把難度大、虛擬的、駁雜的知識內(nèi)容變成學生更易懂且簡潔易掌握的內(nèi)容。教師要清醒地認識到信息技術對數(shù)學學習內(nèi)容和方法所帶來的抑制性，為學生提供更加多樣的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學、解答疑問的有效工具。借助多媒體，為學生提供更加充盈的數(shù)字資源，創(chuàng)設生動形象的教學場景，讓學生親身感悟到知識的生成和延伸，引導學生探尋事物的本質(zhì)，掌握數(shù)學原理。

四、媒體的運用必須“合理”，找準媒體與教材的切入點

在“多媒體技術應如何應用于小學數(shù)學教學”的討論中，大家基本已有定論：多媒體技術應該在恰當?shù)臅r刻以恰當?shù)男问匠霈F(xiàn)。既不應全盤否定多媒體技術對教學的促進作用，也不應認為多媒體技術用得越多越好。數(shù)學知識的虛擬化和學生認知軌跡形成了鮮明的對比，在遇到難度大且不容易解決的問題時，會鞭策學生不斷提高自己的知識水平。而多媒體教學，可以輕而易舉地幫助教師達到預期的教學效果，使學習變得輕松高效。

在小學數(shù)學教學中，多媒體輔助教學必須把握“適時、適當、適度”的原則，并以突出學生的主體性作用為核心，優(yōu)化課堂教學?！斑m時”是指運用多媒體教學要把握時機，以達到幫助學生吸收知識、取得最佳訓練效果的目的?！斑m當”是指把多媒體用在“微妙”的地方，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力和學習效率?！斑m度”就是“當用則用，不當用則不用，可用可不用就不用”。這“三適”簡單明了地概括了應如何將信息技術與數(shù)學課程相整合，糾正了一部分教師對信息技術輔助教學不正確的理解。

五、轉(zhuǎn)變教學觀念與工作方式，必須提高教師自身的信息素養(yǎng)

在信息技術浪潮影響下，數(shù)學教師手頭的教案和教學參考資料極有可能會被電腦取代。利用網(wǎng)絡技術，將輕而易舉地檢索到各種材料，教師可以擺脫以往重復性的工作，不必再埋頭于寫教案和出試題了。教師不再是單純的數(shù)學教師，而是教學活動的引導者和教學場景的創(chuàng)設者?？梢哉f，深刻地理解、掌握和創(chuàng)新信息技術勢在必行。

在知識教學的過程中，教師需運用信息技術的開放性去宣講教學的重點。如此一來，學生將面臨新的問題，產(chǎn)生新的困惑。教師可以使用信息技術的互動性特點，搭建師生雙向交流的橋梁，不同的教學內(nèi)容、課堂類型應選用最合適的電教手段。比如，進行幾何形體的分割、搭拼學習，就運用多媒體教學軟件，把圖形的分、移、拼演示出來;而進行填數(shù)、計算等練習時，則運用實物投影，起到集中學生注意力，激發(fā)學生學習積極性的作用。

六、信息技術與數(shù)學教學整合應注意的幾個問題

（一）重視多媒體輔助教學的實效性

多媒體技術的應用要客觀、嚴謹、藝術，利用其為課堂教學生輝。假若多媒體技術只停留在表面，盲目地尋求形式上的多樣化，只會弄巧成拙。

（二）抓住機會使用多媒體工具

多媒體輔助式教學軟件的側重點在于語言（牽扯的有語言、圖形及其文字）和非語言（示意的是看、聽、觸覺和嗅覺所感知到的手勢、外貌、語調(diào)等）的要素，以契合不同學生的感性特征。它可以激發(fā)學生的學習興趣，鞭策學生自主發(fā)現(xiàn)和探索問題，適合獨立思考的學習場合。在使用時應選擇性地去使用，以便輔助教學，取得良好的教學效果。

（三）謹慎處理可視化與抽象的關系

多媒體技術的優(yōu)越性在于將靜態(tài)信息轉(zhuǎn)化為動態(tài)信息，將抽象信息轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像。然而，過度使用多媒體將所有抽象問題圖形化，反而不能夠彰顯出抽象思維的能力。當一切事物都可視化時，學生的抽象概括能力便會倒退，特別是在數(shù)學方面，不能一味苛刻地要求學生具有抽象思維能力。這種邏輯性思維能力的弱化是不適合數(shù)學學習的。多媒體技術在教學中的精妙之處在于可以同時使用左右腦，但必須時刻謹記的是，如何使形象思維和抽象思維互相配搭，取長補短且相得益彰。

（四）在程序設計和創(chuàng)造力之間取得適當?shù)钠胶?/p>

由于多媒體課件的使用具有嚴格的要求，如果在教學中使用過多，會極大地束縛教師的現(xiàn)場演示和師生之間的和諧交流，使課堂氣氛變得僵化。教學方法的使用對培養(yǎng)學生靈活應變的能力具有至關重要的作用。假若教師被自己預先編排好的課件限制，那么所有的教學工作都是徒勞無獲的。在現(xiàn)實應用中，教師應以學生為中心，多媒體課件的使用應緊緊圍繞教學重點，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，突顯出多媒體輔助教學的優(yōu)越性。

總之，信息技術搭建起師生之間交互溝通的橋梁，開創(chuàng)了師生關系的新局面。“兼顧到每一位學生的發(fā)展”是新課程改革的中心原則。教師要盡心盡力地鞭策學生成長和發(fā)展，把學生的主動性和創(chuàng)造性放在重要的位置上，認真對待學生的“不完全性”和“可塑性”。這就要求教師從知識和信息傳遞的單一任務中解放出來，彰顯出教師的領頭羊和引導者角色，引導學生敢于探索和實踐，成為學生的良師益友。在通力協(xié)作和自發(fā)性創(chuàng)新的學習過程中，師生可以相互評價、溝通交流，盡最大的努力實現(xiàn)革新知識、提升能力、分享學習成果的目標。

參考文獻：

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