周艷美

摘要：批判質疑是學生核心素養(yǎng)的基本要點，而批判性思維的培養(yǎng)是提高學生信息素養(yǎng)的關鍵。學會運用批判性思維，學生才能依據(jù)信息需求，有目的、高效地解決問題。以“跟著照片去旅行”的教學為例，談一談如何在信息科技教學中培養(yǎng)學生的批判質疑能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);信息技術;批判質疑能力

一、背景

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》對核心素養(yǎng)的界定：以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同、批判質疑等十八個基本要點。“批判質疑”要求學生具有問題意識;能獨立思考、獨立判斷;思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定。信息科技學科以提高信息素養(yǎng)為主要目標，信息素養(yǎng)的本質是基于思維的概念，信息素養(yǎng)教育的本質則是思維培養(yǎng)。目前，我國中小學生的信息素養(yǎng)教育過多地重視計算機操作方面的技能，而忽略了高層次的思維培養(yǎng)，在一定程度上造成了學生思維能力的欠缺，并且容易將計算機和網(wǎng)絡作為游戲而不是思考和解決問題的工具。

批判質疑是學生核心素養(yǎng)的基本要點，而批判性思維的培養(yǎng)是提高學生信息素養(yǎng)的關鍵。學會運用批判性思維，學生才能依據(jù)信息需求，有目的、高效地解決問題。下面，我以“跟著照片去旅行”的教學為例，談一談如何在我校教學常規(guī)“6+1”管理下，開展有效的信息科技教學，培養(yǎng)學生的批判質疑能力，鼓勵學生“敢批判”“多質疑”。

二、精細化課堂教學評析

（一）充分的課前準備，引導學生“愛思考”

本課是四年級信息科技校本課程“尋訪松江古建筑 記錄美好瞬間”項目活動的第三階段“記錄美好瞬間——圖像處理篇”的最后一課時，主要引導學生根據(jù)實際需要，使用圖像處理軟件——光影魔術手對拍攝的照片進行摳圖與合成操作，實現(xiàn)“跟著照片去旅行”的美好愿望。本節(jié)課用到的照片素材，全部由學生在考察活動中自主拍攝。準備活動分為以下幾個步驟：首先，教師引導學生根據(jù)自己的實際情況分組形成雛鷹小隊并推選小隊長;接著，各小隊在隊長的帶領下，討論并確定將要尋訪的松江古建筑和隊員的任務分工;最后，小隊確定活動開展的時間，制定考察實施計劃表并實施。如表1：

在整個準備的過程中，學生是活動的策劃者和執(zhí)行者，老師則是組織者和協(xié)調者。從組建小隊到推薦小隊長，從確定小隊的活動主題到隊員們的具體分工，從制定考察計劃表到實際開展尋訪古建筑活動，都凝聚著隊員們的集體智慧，閃爍著大家思維碰撞的火花，大家共同解決各種難題。譬如，在任務分工環(huán)節(jié)，隊員們就會認真思考自己的優(yōu)勢是什么、自己能為團隊做什么事情，然后主動承擔一個任務。有的小隊也會出現(xiàn)這樣的問題：有的任務好幾個隊員都認為自己能夠勝任，而有的任務卻無人問津。這時，老師及時協(xié)調，引導選擇同一個任務的隊員們再進行討論，重新考慮一下各自的優(yōu)勢和劣勢，鼓勵他們說出自己的想法并勇于承擔責任。在這樣一個開放的環(huán)境下，學生的思維非?；钴S，解決問題的能力在不斷提高。

（二）生動的課中探索，鼓勵學生“善質疑”

【教學片段】

活動1：帶著周老師去旅行。

師：同學們去尋訪了松江古建筑，拍下了很多照片，留下了許多美好瞬間。周老師很遺憾上次沒能跟你們一起去，但我也很想分享你們快樂的心情，能不能讓我也出現(xiàn)在你們的照片里？如何讓周老師的人物圖像也出現(xiàn)在小隊的合影里？

（學生思考老師的問題，回憶上節(jié)課學習的本領）

生：可以使用上節(jié)課學習的新的圖像處理軟件“光影魔術手”里的“摳圖”功能。

（請一位學生上來操作，打開軟件，找到“摳圖”功能）

師：這里一共有四種摳圖方法，仔細觀察周老師的照片的特點，你們認為采用哪一種方法比較合適？

（學生自主學習，通過閱讀幫助文檔，先選擇一種方法完成任務，并在小組內交流自己的方法）

師：同學們真的很棒，都采用了自己認為合適的方法完成了任務。下面我請兩位同學來演示，請大家比較一下這兩種不同的方法。

（兩位同學分別演示“色度摳圖”和“自動摳圖”）

師：對于周老師的這張照片來說，你們認為哪種方法更合適，或者還有些什么問題？

（組織學生討論）

生1：我覺得差不多，只是摳圖的原理不一樣。

生2：我感覺色度摳圖比自動摳圖更簡單，易操作。

……

師：同學們說得非常好。嘴巴說說不如動手嘗試，大家再試一試另一種方法，比如剛才用了“色度摳圖”的，再試試“自動摳圖”，相信你們一定有不同的體驗。

（學生嘗試另一種摳圖方法）

在這個環(huán)節(jié)中，教師循循善誘，鼓勵學生提出問題，在分析、研究、解決問題中獨立思考、大膽質疑，學生的思維活動由簡單到復雜。首先，學生帶著問題自主學習和探究，掌握一種方法，嘗試完成任務;接著，通過觀察兩種不同方法的演示，對自己和他人的方法提出質疑：到底哪種摳圖方法更合適呢？最后，再嘗試使用另一種方法來驗證。在不斷批判質疑和動手實踐中，學生最終會發(fā)現(xiàn)：兩種方法各有特點，對于周老師的照片，色度摳圖相對簡單，但前提是背景顏色是純色的;自動摳圖相對復雜，但靈活度高，所以要根據(jù)實際需要來進行選擇。

活動2：跟著照片去旅行。

師：同學們，松江還有一些古建筑，如李塔、雕花樓等，由于比較偏遠，在這次活動中我們沒來得及進行實地考察，但周老師也給你們搜集了關于這些古建筑的信息。

（PPT展示李塔、護珠塔、雕花樓等古建筑的圖片和介紹）

師：你們小隊想不想跟著這些照片去旅行呢？

生：想……

師：仔細觀察小隊合影的照片，要把小隊的合影放到想去的松江古建筑圖片中，用什么方法好？

（學生自主嘗試操作）

師：我發(fā)現(xiàn)大部分同學還在用“色度”和“自動”摳圖法，這樣行嗎？

生：不行，很難摳出比較完整的隊員合影。

師：為什么？

生：因為小隊合影照片的背景顏色很復雜。

師：那有其他辦法嗎？大膽去嘗試一下其他方法！

（學生小組合作，自主探究，師巡視指導）

師：你們找到更好的辦法了嗎？

生：我們找到了手動摳圖法。

師：你們真棒！現(xiàn)在知道摳圖的關鍵是什么了嗎？

生1：要根據(jù)圖片的特點進行選擇。

生2：任務1中周老師的照片背景是單色的，所以使用“色度”和“自動”摳圖的方法比較方便。

……

師：同學們，通過自己的體驗，相信大家能夠認識到：方法不是絕對的，我們要根據(jù)實際情況進行理性思考、辯證分析，選擇最合適的方法！

活動2在活動1的基礎上加大了難度，面對新的素材，學生發(fā)現(xiàn)：使用活動1中的方法根本解決不了問題，他們不得不質疑：我掌握的方法是最好的嗎？還有哪些更好的方法呢？在一連串問號的驅使下，在老師的引導下，在不斷的思考中，在和隊員們一次次的合作嘗試中，學生終于找到了解決問題的方法，體驗到成功的快樂。在不斷地質疑和反思中，學生的批判質疑能力得到了很好的提升。

（三）有趣的課后拓展，激勵學生“多運用”

【教學片段】課后延伸，創(chuàng)新提高。

師：謝謝你們帶著周老師“跟著照片去旅行”，這真是一個有創(chuàng)意的旅行啊！今天我們感受到了松江古建筑的魅力，我們中華民族是一個有著深厚文化底蘊的民族，中華大地上還有更多的古建筑值得我們去了解！同學們，課后我們可以到網(wǎng)上去了解更多古建筑的信息，下載自己想去的古建筑照片，帶著自己的爸爸媽媽，“跟著照片去旅行”吧！

課后的拓展，并不是硬性規(guī)定學生必須完成哪些任務，而是激勵學生把課堂中學到的本領運用到實際生活中，這樣既鞏固了課堂上所學的知識，又感受到使用信息技術解決問題的樂趣，真正做到學以致用。

三、教后反思

實踐證明，培養(yǎng)學生的批判性思維有利于改變學生被動學習的局面，使他們以批判的態(tài)度對待學習，對待知識，敢于質疑，敢于探究，從而主動發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的途徑。充分的課前準備、生動的課中探索、有趣的課后拓展，讓信息科技課堂教學更精細、更有效。教師精心設計教學活動，努力建構一個增強自信、氣氛寬松的學習環(huán)境，營造出“五個多”：多給予學生發(fā)言的機會，多創(chuàng)設讓學生發(fā)言的機會，多讓學生擁有表揚的機會，多營造合作學習的機會，多賦予學生自主學習的機會。在這樣一個良好的學習環(huán)境下，學生從不敢問到想問、從不想問到多問、從不會問到善問，多思考，能表達，會質疑，批判質疑能力得到發(fā)展，真正成為學習的主人。隨著學生批判性思維的發(fā)展，以及批判性活動的逐步增加，學生思維的主動性、開闊性、創(chuàng)新性等科學思維素質得以明顯發(fā)展，為核心素養(yǎng)的發(fā)展打下至關重要的基礎。

同時，教師在培養(yǎng)學生批判質疑能力時要注意以下幾個方面：

（一）遵循“循序漸進”的原則

人類認識事物都有一個“接受—反思—批判—創(chuàng)新”的過程，任何時候，只要超過學生的認識階段，都會欲速則不達。在小學階段，重在引導學生養(yǎng)成批判性思維的意識，初步形成低層次的批判性思維能力。教師不可能在知識有限的小學階段培養(yǎng)出具有深刻批判思維能力的學生。對于小學生，一定要降低要求，多鼓勵，否則學生會產(chǎn)生畏難情緒。

（二）明確批判質疑的內涵

批判質疑不是反叛。所謂批判質疑，是指學生在課堂教學中，對活動內容、形式、結果進行優(yōu)劣、是非評判表現(xiàn)出來的嚴密的、全面的、有自我反省的思維方式。反叛則是一種逆反心理，是一種全盤否定的錯誤思維方式。在信息科技教學中，教師要做好學生的思想工作，使學生明確“批判質疑”的內涵和外延，引導學生向正確的方向發(fā)展，讓學生學會有道理地“批判”、有主見地“質疑”。

（三）采用多樣的形式

在信息科技教學中，教師通常會開展主題式的項目活動。項目活動的實施一般可以包括活動準備、活動實施、活動總結三個階段。在實施活動中，教師應根據(jù)不同階段的教學特點，采用多種形式來培養(yǎng)學生的批判質疑能力。譬如，在活動準備階段，學生面臨的任務一般是活動主題的確定和方案的制訂，教師應當著重以提問、質疑的形式培養(yǎng)學生的批判性思維;在活動實施階段，學生會遇到各種各樣的問題，教師應鼓勵學生愿意思考、主動思考、獨立思考，在思考中尋找解決問題的途徑和辦法，教師可以利用學生遇到的真實問題，組織他們進行分析與辯論;在活動總結階段，教師可以引導學生進行反思：在活動過程中，遇到了哪些問題？是怎么解決這些問題的？哪些方法值得我們繼續(xù)運用？得到哪些教訓？……通過一系列的自我追問、反思，不斷提高學生的批判質疑能力。

參考文獻：

[1] 郭征.如何在信息技術教學中培養(yǎng)學生的批判性思維[J].考試周刊，2011（10）.

[2] 許艷.綜合實踐活動課程中小學生批判性思維品質的培養(yǎng)[J].新課程研究，2019（7）.

（責任編輯：韓曉潔）