任宗明

隨著新課程進(jìn)入深綜改階段，教育的根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人。因此，開展常態(tài)化的課堂教學(xué)活動(dòng)，需要圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)而進(jìn)行。對(duì)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)，可以從多個(gè)維度進(jìn)行。從教育視野維度評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的有效性，可以提升教師專業(yè)化素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

一、教育視野的內(nèi)涵

（一）教育視野

“視野”可以從顯性場(chǎng)域和隱性場(chǎng)域兩個(gè)方面理解其含義?！敖逃曇啊笔菑囊曇皟?nèi)涵中拓展而來(lái)的。從顯性場(chǎng)域的角度而言，是指教育群體或教育者組織實(shí)施的一個(gè)教育活動(dòng)覆蓋的范圍;從隱性場(chǎng)域而言，是指一個(gè)人對(duì)教育理念理解的深廣度及應(yīng)用理念解決教育問(wèn)題的程度。其適用的對(duì)象是一名教育群體，如國(guó)家、民族和學(xué)校，也可以是一個(gè)教育工作者。也就是說(shuō)，教育視野的外延可大可小，即可分為國(guó)家教育視野、民族教育視野、學(xué)校教育視野、教師教育視野。一個(gè)國(guó)家、民族的教育視野是否寬廣、深遠(yuǎn)，決定了一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的教育發(fā)展，而一所學(xué)校、一個(gè)教師的教育視野決定了一所學(xué)校的發(fā)展質(zhì)量及畢業(yè)生的成長(zhǎng)質(zhì)量?？梢姡逃曇笆菦Q定教育質(zhì)量高低的重要因素。

（二）教師教育視野

教師的教育視野可分為宏觀和微觀的兩個(gè)層面。在宏觀層面，教師的教育視野是指其對(duì)教育理念理解的深廣度;在微觀層面，是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的范圍大小，既包括關(guān)注學(xué)習(xí)學(xué)生的人數(shù)，也包括關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解程度的大小?？梢?，教師的教育視野在教學(xué)質(zhì)量提高方面起著關(guān)鍵性的作用。

教師教育視野體現(xiàn)在課堂教育教學(xué)活動(dòng)中，既可通過(guò)觀察教學(xué)活動(dòng)時(shí)學(xué)生對(duì)某一環(huán)節(jié)中知識(shí)點(diǎn)理解的程度來(lái)量化，還可通過(guò)該活動(dòng)中施教者關(guān)注學(xué)生數(shù)量及學(xué)習(xí)質(zhì)量的次數(shù)來(lái)量化，即教師教育視野可表示為：教師關(guān)注學(xué)生數(shù)與學(xué)生總數(shù)之比或已理解知識(shí)的學(xué)生數(shù)與學(xué)生總數(shù)之比。

二、常態(tài)化教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)

常態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為調(diào)整教學(xué)行為服務(wù)的一項(xiàng)活動(dòng)。在微觀教師教育視野下，開展合作研評(píng)能夠改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）合作研評(píng)的觀課工具

在合作研評(píng)活動(dòng)中，同學(xué)科不同年級(jí)的教師可以校本研課活動(dòng)為依托，從不同視角觀摩同一節(jié)本學(xué)科或不同學(xué)科的教育教學(xué)活動(dòng)。為了使不同教師間相互交流、共同提高，使評(píng)課活動(dòng)言之有物、相互啟發(fā)，增強(qiáng)評(píng)課活動(dòng)的科學(xué)性、實(shí)用性和理論性，在每一次的研評(píng)中都要借助科學(xué)的觀課工具，收集真實(shí)、具體的教育教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)的相關(guān)量化數(shù)據(jù)，為評(píng)課提供基礎(chǔ)性論據(jù)，讓評(píng)課教師基于某一視角對(duì)施教和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，既能讓執(zhí)教者了解自己的優(yōu)勢(shì)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)施教過(guò)程中的不足，還能給其他教師以啟迪，從而實(shí)現(xiàn)校本研修中教師自身教學(xué)專業(yè)水平的提升（見表1）。

（二）合作研評(píng)的過(guò)程

常態(tài)化的校本研修，要求本學(xué)科各年級(jí)教師都能夠參加，而且要分配觀課任務(wù)，即每個(gè)年級(jí)的教師成為一個(gè)團(tuán)隊(duì)。在觀課時(shí)，每個(gè)人認(rèn)真完成4個(gè)維度12個(gè)要素中各觀察點(diǎn)最原始數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì);同時(shí)，用學(xué)科觀課量化表記錄教學(xué)活動(dòng)中師生每一次的互動(dòng)具體情況，分析第一次師生表現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，并用教育學(xué)、心理學(xué)的理念進(jìn)行解釋，找出成因及解決策略，形成觀課建議。在觀課后，可利用思維導(dǎo)圖的形式，在年級(jí)團(tuán)隊(duì)中形成觀課評(píng)價(jià)共識(shí)并呈現(xiàn)出來(lái)，及時(shí)在合作研評(píng)中進(jìn)行有理有據(jù)的交流，既具體又詳略得當(dāng)，還具有一定的理論高度。每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有觀課的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，如教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、合作探究和教育視野等。

在研評(píng)活動(dòng)中，該團(tuán)隊(duì)代表結(jié)合觀課量化表記錄形成了教師教學(xué)維度的思維導(dǎo)圖，有理有據(jù)地與其余團(tuán)隊(duì)成員交流本組觀課心得和評(píng)價(jià)意見，并就一些有異議的活動(dòng)環(huán)節(jié)安排與執(zhí)教者交流想法，其余團(tuán)隊(duì)也陸續(xù)展示本團(tuán)隊(duì)的觀課評(píng)價(jià)意見及建議。在以上的交流中，校級(jí)研課的交流環(huán)節(jié)落到實(shí)處，能夠客觀公正地從教學(xué)活動(dòng)的不同視角評(píng)價(jià)一節(jié)觀摩課。同時(shí)，在團(tuán)隊(duì)分工合作的前提下，觀課者也會(huì)集中注意力，觀察教學(xué)活動(dòng)中師生具體表現(xiàn)，便于收集基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為合作研評(píng)做好基礎(chǔ)性材料準(zhǔn)備。以思維導(dǎo)圖的形式展示評(píng)課思路的同時(shí)，也鍛煉了教師學(xué)以致用理論聯(lián)系實(shí)際的能力。用教育教學(xué)基本理念，解釋分析相關(guān)活動(dòng)安排，在實(shí)際應(yīng)用中提升了教師校本研究能力和專業(yè)技能，達(dá)到校本研修的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師間的共同成長(zhǎng)。

（三）教育視野的評(píng)價(jià)應(yīng)用

在觀課時(shí)將教師的教育視野作為一個(gè)維度，可從參與學(xué)習(xí)人數(shù)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)等來(lái)衡量教學(xué)效益，由一個(gè)團(tuán)隊(duì)具體分析教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注度去觀察記錄，從具體的數(shù)據(jù)分析中，分析教師的教育觀、教學(xué)觀的落實(shí)情況。目前，新課程的理念要求面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在每一次的師生互動(dòng)中，教師能否組織所有學(xué)生參與，關(guān)注的是哪個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更多，各層面學(xué)生被關(guān)注度分別是多少，所占比例可說(shuō)明教師在某一具體教學(xué)活動(dòng)教育視野的大小。比例越大，說(shuō)明教師的教學(xué)視野更廣，落實(shí)教學(xué)觀更明確、具體，能真正尊重每一位學(xué)生。在師生互動(dòng)中，對(duì)學(xué)生思維深廣度的引導(dǎo)及關(guān)注，體現(xiàn)了教師能否落實(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念。如果從不同角度引導(dǎo)學(xué)生思考分析某一問(wèn)題，并提出解決方案，讓學(xué)生做到舉一反三，就能更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，此項(xiàng)數(shù)據(jù)比例越大，說(shuō)明學(xué)生的思維能力得到了很好的訓(xùn)練與培養(yǎng)。可見，在觀課時(shí)引入教師的教學(xué)視野維度，在評(píng)價(jià)教與學(xué)兩個(gè)方面更加全面，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)性更強(qiáng)。

三、教育視野下評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的意義

（一）有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人是當(dāng)前教育的首要目的。每個(gè)人核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展需要通過(guò)不同學(xué)科的教育教學(xué)活動(dòng)逐漸實(shí)現(xiàn)的。每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展起到多大的作用，關(guān)鍵取決于教師的教育教學(xué)理念是否正確、教育視野是否寬廣、組織的教學(xué)活動(dòng)效益的大小等因素。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，并不是每一名教師的教育理念、教育視野都完全符合新課程實(shí)踐的需要。只有在校本研修活動(dòng)中，不斷地引導(dǎo)教師開拓教育視野，形成正確的教育理念，才能確保新課程實(shí)踐中學(xué)生的核心素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。

（二）有利于教育觀念的完善

在校本研修中，從教育視野維度評(píng)價(jià)教師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，不同教師從自身教育觀念的角度去評(píng)價(jià)、解釋、剖析他人的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，即檢驗(yàn)自身理念是否正確，更要判斷他人的教育理念是否正確，還能夠從中學(xué)習(xí)到別人獨(dú)有的教育理念來(lái)完善自身，發(fā)展自身。所以，從教育視野評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程，能夠促進(jìn)教師教育觀念的更新和發(fā)展。

（三）有利于教學(xué)行為的改善

每一次的教學(xué)研評(píng)活動(dòng)，最受益的是執(zhí)教者。多名教師從不同視角對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是從教育視野的角度評(píng)價(jià)，能夠讓執(zhí)教者全面地、綜合地了解自身教學(xué)行為、教學(xué)觀念等方面存在的問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)，在他人的評(píng)價(jià)中，掌握自身的不足并及時(shí)改正，提高自身的教育教學(xué)水平，規(guī)范教學(xué)行為。

（四）有利于教育的均衡化

在教學(xué)研評(píng)活動(dòng)中，如果參與教師能夠注意每名教師的教育視野并給予正確評(píng)價(jià)，就能意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)效益取決于學(xué)生是否真正理解、全部參與，教師是否關(guān)注了全體學(xué)生，是否讓每名學(xué)生都處于學(xué)習(xí)狀態(tài)之中;如果每節(jié)課教師的教育視野都能夠覆蓋到全班學(xué)生，就能避免課堂教學(xué)中的歧視和片面，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的公平和均衡。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）