（四川建筑職業(yè)技術學院，四川 成都 610399）

1 現(xiàn)代學徒制

近年來，中國職業(yè)教育飛速發(fā)展，為深化產(chǎn)教融合，完善校企合作育人機制，共同培養(yǎng)技術型人才，現(xiàn)代學徒制應運而生。2014-06 教育部發(fā)布了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確了現(xiàn)代學徒制的試點工作的全面推進。

現(xiàn)代學徒制的概念于1993 年在英國首次被提出，而各國對現(xiàn)代學徒制的界定與名稱也有所不同。英國的現(xiàn)代學徒制是以工學交替為主，并具有過程性考核體系的職業(yè)教育培養(yǎng)模式。德國的現(xiàn)代學徒制，名為“雙元制”，是由企業(yè)主導的一種基于校企雙方“利益協(xié)調”的人才培養(yǎng)模式。澳大利亞新現(xiàn)代學徒制的最大特點是具有統(tǒng)一的資格證書制度，學生（學徒）完成學習后可獲得國家認可的資格證書[1]。中國的現(xiàn)代學徒制是以校企雙主體育人、學生學徒雙重身份為核心要素的一種職業(yè)院校與企業(yè)合作培養(yǎng)適應企業(yè)崗位需要的教育模式[2]。

現(xiàn)代學徒制是深化校企合作、實踐產(chǎn)教融合有效途徑，是全面提升職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的有效手段，是加強學生創(chuàng)新能力、實踐能力的有效舉措。目前中國的現(xiàn)代學徒制是以校企雙主體合作育人、學生學徒的雙身份為基本框架[3]，并要求企業(yè)充分發(fā)揮在人才培養(yǎng)過程中的主體地位，全程參與制訂人才培養(yǎng)計劃，構建工學交替和崗位培養(yǎng)的育人機制，在企業(yè)崗位上推進理實一體化教學，提高對專業(yè)技術人才培養(yǎng)的針對性和質量[4]。

因此，現(xiàn)代學徒制的教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比，在學生與學校教師、學生與企業(yè)導師、學校教師與企業(yè)導師之間的教學、互動等各方面都提出了更高的要求。這就要求在現(xiàn)代學徒制的建設過程中，需要充分利用大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)、云計算技術等先進信息技術手段，形成“互聯(lián)網(wǎng)+校企合作跨界教育”的一種職業(yè)教育形態(tài)。

2 現(xiàn)代學徒制試點班級在企業(yè)教學中存在的問題

四川建筑職業(yè)技術學院工程機械運用技術在2018 年成為第三批教育部現(xiàn)代學徒制試點學校。第一批現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)的學生在第一學年完成公共基礎理論課的在校學習后，于2019-09 進入企業(yè)進行實踐技能學習。在企業(yè)的學習培養(yǎng)期間，學校教師及企業(yè)導師通過問卷調查、座談會、訪談等形式，多次集中或單獨地了解學生的學習情況，概括出了現(xiàn)代學徒制試點班級在企業(yè)教學實施過程中面臨的兩個突出問題。

2.1 缺乏教學數(shù)據(jù)的管理平臺

由于現(xiàn)代學徒制的企業(yè)崗位是為了快速學習、快速成才而篩選設計的崗位[5]，因此分散性、輪換性、綜合性是學徒制崗位所具有的特征，甚至會出現(xiàn)多名教師/導師共上一門課程的情況，給教學的組織與管理帶來了挑戰(zhàn)。同時，由于職業(yè)能力培養(yǎng)是過程性的，因此現(xiàn)代學徒制的教學考核應區(qū)別于普通教學班級，不能只關注學生的結果性評價，還需要加入企業(yè)導師的過程性評價[6]。而過程性評價內容要綜合考慮學生的參與程度、主動性、學習的有效性等。評價內容可包括知識與技能評價、學習過程評價、情感態(tài)度與價值觀評價等。評價方式可涵蓋標準化測試、客觀性檢驗以及課堂簽到、討論參與度、隨堂測試等教學活動[7]。

針對多人合作教學課程，應由課程負責人統(tǒng)一教材、教案，并協(xié)調教學過程，明確教師/導師各自的職責，只有分工明確，校內導師和企業(yè)導師加強合作，才能有效提高技術型人才的培養(yǎng)質量[8]。在普通教學班級中，一般是由一位教師進行一門課程的教學和考核。而在現(xiàn)代學徒制班級中，多人合作教學為常態(tài)，且最終評價分數(shù)需要由企業(yè)導師給出，但企業(yè)導師的教學管理經(jīng)驗相對匱乏，對教學數(shù)據(jù)的收集經(jīng)驗不足。所以，如何有效地協(xié)助企業(yè)導師收集、記錄和保存這些數(shù)據(jù)，并計算最終的總評價分，是一個亟待解決的問題。

2.2 教育資源相對有限

現(xiàn)代學徒制要求校企雙主體育人，學生學徒雙重身份，很多學生在接受企業(yè)實踐教育階段，從學校方面獲得的教育資源有限，比如沒有查閱圖書館或者知網(wǎng)等資源的權限，使得學生基礎理論知識相對匱乏，導致在課堂學習上缺乏學習積極性，對實踐活動更會產(chǎn)生逃避、厭煩等心理情緒[9]。

工程機械運用技術專業(yè)是一個綜合性較強的專業(yè)，學生不僅需要掌握基礎的理論知識，還需要通過實踐來加深對知識的理解，以提高知識的應用能力。由于教育資源較為有限，因此需要通過有效手段提高學生的學習主動性，最大程度上為學生提供更好的學習環(huán)境，提高學生的綜合素質以及專業(yè)技能。

信息化教學方法利用智慧職教云平臺有效地把課程教學資源、課堂教學活動、成績管理、學生評價等結合起來，改變了原始的過程性評價記錄方法，加強了學校教師和企業(yè)導師之間的溝通與交流，豐富了學生的學習形式，一定程度上緩解了現(xiàn)代學徒制試點班級在企業(yè)教學中遇到的問題。

3 信息化教學在現(xiàn)代學徒制企業(yè)教學中的應用

為了解決這些問題，在現(xiàn)代學徒制班級的企業(yè)教學中，校企合作嘗試使用信息化教學平臺完成現(xiàn)代學徒制班級的日常學習管理。主要體現(xiàn)在以下三個方面。

3.1 企業(yè)參與頂層方案的設計

企業(yè)全程參與到人才培養(yǎng)方案的制訂中來，通過頭腦風暴、文獻查詢、個案分析等多種途徑，從專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩個維度，將學生所需掌握的技能、工具、方法、要求、知識進行梳理，共同設立規(guī)范化的現(xiàn)代學徒制課程標準、教學內容和考核形式等，并以智慧職教云為平臺，建立現(xiàn)代學徒制試點班級的個性化課程組件。這樣只要學生在該平臺注冊，就可以了解到自己即將學習的課程名稱、課程結構以及相關教學資源等內容，并進行在線學習。

3.2 教師（導師）身份管理

智慧職教云平臺上的課程可以由一人創(chuàng)建，并設立多個教師合作完成教學，極大地方便了現(xiàn)代學徒制試點班級中多人同上一門時的課堂教學管理。一般以學校教師作為建課教師，方便在智慧職教云平臺上進行課程管理與維護；以企業(yè)導師作為授課教師，方便在教學過程中使用相關的學習資源與管理評價系統(tǒng)。但授課教師不能修改教學資源和考試，這就要求學校教師和企業(yè)導師加強溝通交流，企業(yè)導師通過學生的實踐操作從中發(fā)現(xiàn)學生理論知識得欠缺與不足，并及時將學生的學習情況與學校教師溝通，以便學校教師能夠及時調整教學進度與教學內容。這有利于企業(yè)導師更好地因材施教。

3.3 教學過程實施

教學資源上傳智慧職教云平臺后，學生能夠利用電腦客戶端和手機客戶端隨時隨地查看教學資源進行課前預習、課中學習和課后復習。這很好地彌補了在企業(yè)實踐學習階段的教學資源不足的情況，在線學習不受時間空間的限制，便于學生查漏補缺，在實踐中發(fā)現(xiàn)知識的不足，不僅可以咨詢企業(yè)導師，也可以利用智慧職教云平臺進行系統(tǒng)性的學習。

學生利用智慧職教云平臺學習時，平臺會記錄相關的學習數(shù)據(jù)，如學習時長、學習完成度、測試參與度、正確率以及每次測試或者作業(yè)后的成績統(tǒng)計分析等，幫助教師/導師了解學生的學習動態(tài)和對知識點的掌握情況，從而對教學實施作出相應調整。

除了自主學習以外，平臺還提供了許多線下課堂所需的教學活動，包括簽到、提問、測試、小組PK、討論、投票等，這些課堂互動活動能更好地讓學生參與到教學活動中來。同時，學生每一次的參與，均能留下相關的記錄，并保存在后臺。比如簽到，可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的點名方式，提高課堂效率。比如隨堂測試或作業(yè)，平臺能自動批改，節(jié)約教師/導師的時間，并根據(jù)學生是否完成測試/作業(yè)、完成時長以及正確率，換算為對應的成績作為過程性評價分數(shù)保存在系統(tǒng)中。這些數(shù)據(jù)便捷、快速、長期地保存在平臺，為教師/導師進行過程性評價提供客觀的依據(jù)，方便教師/導師期末匯總后進行總評分。

在完成一個教學活動后，學生可以通過智慧職教云平臺對自己的表現(xiàn)以及教師課堂進行評價。結合平臺總結的簽到、測試、討論等數(shù)據(jù)以及學生評價，教師/導師可以很好地進行教學反思，作出自己的教學評價，并根據(jù)學生的學習特點作出相應的教學調整，以便更好地了解教學規(guī)律和培養(yǎng)學生。

4 結束語

在現(xiàn)代學徒制試點項目的建設過程中，校企合作不斷深化，崗位培養(yǎng)作為其中的一個重要環(huán)節(jié)，更需注重學生培養(yǎng)的質量。因此，在崗位培養(yǎng)的過程中，需要學校教師與企業(yè)導師不斷探討，跳出常規(guī)的教學模式，引進信息化教學方法，解決現(xiàn)代學徒制試點班級在教學實施過程中碰到的問題，在探索中不斷提高崗位培養(yǎng)的質量。