蔣瑋瑋

（無(wú)錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 無(wú)錫 214045）

陶行知先生是中國(guó)近現(xiàn)代史上著名的教育家，也是我國(guó)職業(yè)教育的最早倡導(dǎo)者之一；他把畢生心血投注于教育事業(yè)，積極推動(dòng)中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，在實(shí)踐中總結(jié)和提煉了系統(tǒng)的職業(yè)教育思想。半個(gè)多世紀(jì)過(guò)去了，陶行知的職業(yè)教育理念依舊熠熠生輝，對(duì)促進(jìn)當(dāng)下的高等職業(yè)教育的改革和實(shí)踐提供了理論幫助與支持。

一、陶行知職業(yè)教育思想的內(nèi)涵

20世紀(jì)早期，許多人對(duì)職業(yè)教育存在誤解，他們單純把職業(yè)教育理解為以解決生計(jì)為目的的教育。針對(duì)這種情況，陶行知提出用“生利主義”闡釋職業(yè)教育的本質(zhì)屬性；他指出，“職業(yè)作用之所在，即職業(yè)教育主義之所在”，“中國(guó)讀書(shū)的人不去生利，是一個(gè)極不好的現(xiàn)象”，“職業(yè)教育以生利為作用，故職業(yè)應(yīng)以生利為主義”。[1]25這里的“生利”，不是狹隘的產(chǎn)生錢(qián)物，而是通指創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，增加社會(huì)價(jià)值。對(duì)此，陶行知是這樣論述的：“生利有二種：一曰生有利之物，如農(nóng)產(chǎn)谷，工制器是，二曰生有利之事，如商通有無(wú)，醫(yī)生治病是?！盵1]25從某種程度上看，類(lèi)似于今天社會(huì)中的第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)。

陶行知的“生利主義”職業(yè)教育思想是一個(gè)比較完整的思想體系，包括了職業(yè)教育的四大要素：教師、學(xué)生、課程、設(shè)備。

1.師資：能“生利之人”

在陶行知職業(yè)教育思想中，師資位于四要素之首。陶行知認(rèn)為，“職業(yè)教育既以養(yǎng)成生利人物為其主要之目的，則其直接教授職業(yè)之師資，自必以能生利之人為限”[1]26。他提出，衡量教師是否具備職業(yè)師資，關(guān)鍵在于其是否具備“生利之經(jīng)驗(yàn)”“生利之學(xué)識(shí)”和“教授生利之法”。三者中，“經(jīng)驗(yàn)尤為根本焉”。“天下未有無(wú)生利經(jīng)驗(yàn)之人而能教人生利者”，“無(wú)生利之經(jīng)驗(yàn)則以書(shū)生教書(shū)生，雖冒職業(yè)教師之名，非吾之所謂職業(yè)教師也”[1]27。

2.設(shè)備：生利之物質(zhì)基礎(chǔ)

工欲善其事，必先利其器。職業(yè)學(xué)校的設(shè)施配置是開(kāi)展教學(xué)的前提?！坝猩O(shè)備，方可以教職業(yè)；無(wú)生利之設(shè)備，則不可以教職業(yè)?！盵1]29陶行知主張，職業(yè)學(xué)校應(yīng)綜合運(yùn)用“自有設(shè)備”和“職業(yè)界之設(shè)備”，尤其發(fā)揮“職業(yè)界之設(shè)備”的功能，“此蓋利用他人生利設(shè)備以施職業(yè)教育之彰明較著者也”[1]29。

3.課程：生利之文化載體

課程是文化的載體。在生利主義教學(xué)目標(biāo)之下，職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置“須以充分生利為標(biāo)準(zhǔn)”。同時(shí)，為了確保教學(xué)效果，陶行知主張“以一事之始終為一課”，“成一事再學(xué)一事”，由易如難、由簡(jiǎn)入繁，開(kāi)展小班化教學(xué)。由此，“學(xué)生畢一課，即生一利；畢百課則生百利，然后方無(wú)愧于職業(yè)之課程”[1]30。

4.學(xué)生：未來(lái)生利的創(chuàng)造者

有生利之師資、設(shè)備、課程，若不關(guān)注生利之學(xué)生，也不能達(dá)到生利效果。學(xué)生是未來(lái)生利的創(chuàng)造者，是職業(yè)教育的落腳點(diǎn)。陶行知考察分析了當(dāng)時(shí)實(shí)業(yè)教育的現(xiàn)狀，提出學(xué)生“擇事不慎”“擇業(yè)不當(dāng)”導(dǎo)致實(shí)業(yè)教育鮮有成效的兩大原因?！拔崛藢?duì)于一業(yè)，才能、興味皆最高，則此業(yè)為最適。因其最適而選之，則才能足以成事?！盵1]30故而，他主張學(xué)生根據(jù)自己的才能和興趣選擇最適合自己的專(zhuān)業(yè)，并通過(guò)職業(yè)試習(xí)科檢驗(yàn)自己是否對(duì)給職業(yè)具有真興趣。

二、當(dāng)今高等職業(yè)教育發(fā)展的癥結(jié)

黨的十九大報(bào)告明確提出，要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展?？v觀當(dāng)下，我國(guó)的高等職業(yè)教育已經(jīng)走出了一條中國(guó)特色職業(yè)教育發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)了歷史性的新跨越，但仍有一些因素制約著高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

1.師資缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

總的說(shuō)來(lái)，高職教育教師隊(duì)伍中存在隊(duì)伍整體素質(zhì)不高、高層次人才缺失、教師來(lái)源渠道單一、“雙師型”教師緊缺等情況。受高職院校本身層次、就業(yè)者就業(yè)觀念等主客觀條件限制，高學(xué)歷人才大多不愿到這類(lèi)學(xué)校任教。而到高職院校求職的絕大部分是從學(xué)校到學(xué)校的應(yīng)屆畢業(yè)生，少數(shù)來(lái)自企業(yè)、行業(yè)和科研機(jī)構(gòu)?！按蠖鄶?shù)教師的實(shí)踐工作年限偏低，尤其是青年教師，大多缺少專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必要的專(zhuān)業(yè)技能，有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)技能的骨干教師和專(zhuān)業(yè)教學(xué)帶頭人匱乏。”[2]教師來(lái)源結(jié)構(gòu)單一，兼具理論教學(xué)的素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)的“雙師型”教師短缺，教師專(zhuān)業(yè)能力與水平不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)發(fā)展的要求，尚不能有效支撐高水平技術(shù)技能人才培養(yǎng)[3]，這是高職院校發(fā)展的瓶頸。

2.設(shè)備難以滿(mǎn)足實(shí)訓(xùn)需求

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用人才，對(duì)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)條件的要求較高。2010年教育部明確提出：職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)具有與專(zhuān)業(yè)設(shè)置相匹配、滿(mǎn)足教學(xué)要求的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)施和儀器設(shè)備；要有與所設(shè)專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，能夠滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)需要。[4]

實(shí)際的辦學(xué)情況是，相當(dāng)一部分的高職院校，難以達(dá)到教育部所規(guī)定的辦學(xué)條件。教學(xué)中，受硬件設(shè)施缺乏，設(shè)備簡(jiǎn)陋陳舊等因素限制，人才培養(yǎng)中所要求的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法實(shí)施，只能沿襲傳統(tǒng)的“學(xué)科式理論灌輸”模式，使得高職教育或多或少偏離了應(yīng)有的教學(xué)軌道。

3.課程設(shè)置不盡合理

隨著高等職業(yè)教育改革和發(fā)展，高職課程設(shè)置中的問(wèn)題日益凸顯。受培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教師師資、學(xué)生認(rèn)知能力、實(shí)訓(xùn)設(shè)施、課時(shí)等主客觀因素影響，職業(yè)院校的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)失衡、實(shí)踐課程缺乏、課程過(guò)于理論化、內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)、滯后與行業(yè)發(fā)展等情況較為普遍。[5]67

此外，高職學(xué)校課程的設(shè)置著眼于全體學(xué)生的普遍要求，難以兼顧學(xué)生的個(gè)性差異性。課程實(shí)施過(guò)程中，教師受工作年限和行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等因素影響，不能將行業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)、企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式與課本理論知識(shí)融會(huì)貫通，授課時(shí)難免延用理論灌輸?shù)哪Ｊ?，加上學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)施限制，課程實(shí)施效果大打折扣。

4.學(xué)生興趣能力有待提升

客觀來(lái)講，社會(huì)中對(duì)高職教育的認(rèn)可度還不是特別高，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為，高等職業(yè)教育是高等教育中一種低層次教育，學(xué)生畢業(yè)后只能成為普通技術(shù)工人，是藍(lán)領(lǐng)。為了前途，家長(zhǎng)和學(xué)生不愿意填報(bào)高職院校；而那些選擇高等職業(yè)教育的學(xué)生，大多也因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績(jī)限制無(wú)法進(jìn)入普通高等學(xué)校就讀，這才退而求其次。[6]高等職業(yè)院校成了學(xué)生無(wú)奈的選擇，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣受挫，增加了高等職業(yè)教育發(fā)展的隱憂(yōu)。

學(xué)生的才能方面，數(shù)據(jù)顯示，高職畢業(yè)生半年后就業(yè)率超過(guò)90%，現(xiàn)代制造業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)新增從業(yè)人員中，70%以上來(lái)自職業(yè)院校。[7]誠(chéng)然，高就業(yè)率在一定程度上證明了高職院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，但社會(huì)發(fā)展急需的是綜合能力素養(yǎng)較強(qiáng)的人才，因此高職學(xué)生也必須具備多種職業(yè)能力。2010年以來(lái)，教育部向高校推廣CVCC認(rèn)證項(xiàng)目，即職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理、解決問(wèn)題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息處理等三個(gè)模塊十一項(xiàng)能力的認(rèn)證。[8]若以此標(biāo)準(zhǔn)加以衡量，當(dāng)下高職院校學(xué)生的能力還有進(jìn)一步提升的空間。

三、陶行知職業(yè)教育思想對(duì)當(dāng)代高職教育發(fā)展的啟示

陶行知先生的職業(yè)教育思想盡管誕生于半個(gè)多世紀(jì)以前，但對(duì)當(dāng)今高等職業(yè)教育的發(fā)展仍有重要的啟示，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

1.拓寬招聘渠道，加強(qiáng)師資培訓(xùn)

清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦先生在論證師資的重要性時(shí)曾說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂也。”與大學(xué)對(duì)師資的要求不同，高職院校更需要具備豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，這直接影響著高等職業(yè)教育的質(zhì)量。

高職院?？赏ㄟ^(guò)拓寬教師招聘渠道、加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)等方式提升師資水平。陶行知曾提出：“養(yǎng)成職業(yè)師資之法有三：收錄普通學(xué)子教以經(jīng)驗(yàn)學(xué)術(shù)與教法；收錄職業(yè)界之杰出人物教以學(xué)術(shù)與教法；延聘專(zhuān)門(mén)學(xué)問(wèn)家與職業(yè)中之有經(jīng)驗(yàn)者同室試教，使其互相砥礪補(bǔ)益?！盵1]28對(duì)于招錄的應(yīng)屆畢業(yè)生，高職院?？纱罱ㄆ髽I(yè)平臺(tái)，組織他們參加行業(yè)活動(dòng)，拓展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。也可根據(jù)各專(zhuān)業(yè)課的專(zhuān)業(yè)特色和教學(xué)要求，面向社會(huì)和行業(yè)企業(yè)，公開(kāi)招聘具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技師或技師，通過(guò)教授其教學(xué)方法，使其轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。

2.依托內(nèi)外設(shè)施，搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

對(duì)于高等職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)備也是影響其教育質(zhì)量的重要因素之一。完善的設(shè)備為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐提供了平臺(tái)，可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；而實(shí)踐平臺(tái)的缺失，無(wú)疑不利于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

各高職院校應(yīng)根據(jù)國(guó)家專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，改善各專(zhuān)業(yè)集群的實(shí)踐教學(xué)條件，對(duì)接行業(yè)企業(yè)需求和教學(xué)需求，建設(shè)智能化、多形態(tài)的實(shí)訓(xùn)室。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)整個(gè)行業(yè)、對(duì)社會(huì)的設(shè)備開(kāi)發(fā)與利用，深化校企合作，有序組織學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)設(shè)施的綜合運(yùn)用，既能強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，又有助于提高崗位適應(yīng)能力，一舉數(shù)得。

3.完善課程設(shè)置，重視科目銜接

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職院校的課程的設(shè)立絕不能形同虛設(shè)，相反的，要接地氣。在編排課程時(shí)，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)校的專(zhuān)業(yè)實(shí)際和行業(yè)的前沿需求。

學(xué)者梁建軍提出，專(zhuān)業(yè)入門(mén)課程要求“會(huì)”，專(zhuān)業(yè)核心課程要求“精”，專(zhuān)業(yè)提升課程要求“懂”。[5]68高職院?？勺裱盎A(chǔ)—專(zhuān)業(yè)課基礎(chǔ)—專(zhuān)業(yè)課”的課程模式，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，從基礎(chǔ)學(xué)科慢慢向?qū)I(yè)課、專(zhuān)業(yè)核心課滲透。多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程之間，要處理好課程的過(guò)渡銜接問(wèn)題，循序漸進(jìn)、層層深入。同時(shí)，協(xié)調(diào)好專(zhuān)業(yè)理論課與實(shí)踐課程的比重，以理論指導(dǎo)實(shí)踐、以實(shí)踐深化理論。文化課方面，課程安排與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以德育課程和心理健康課程為主線(xiàn)，開(kāi)設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的課程，培育學(xué)生的職業(yè)能力和工匠精神。

4.關(guān)注學(xué)生興趣，指引職業(yè)規(guī)劃

陶行知認(rèn)為，“學(xué)生擇事不慎，則在校之時(shí)，學(xué)不能專(zhuān)；出校之后，行非所學(xué)”[1]30。興趣是最好的教師，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，是提升教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生對(duì)口就業(yè)的有效途徑。

各高職院校在招生時(shí)，可以綜合運(yùn)用線(xiàn)上調(diào)研、線(xiàn)下宣講、咨詢(xún)會(huì)等途徑，充分向?qū)W生及家長(zhǎng)展示專(zhuān)業(yè)特色及行業(yè)前景；家長(zhǎng)可結(jié)合學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)情況、工作預(yù)期等因素從中做出選擇。入校后，學(xué)?？砷_(kāi)展專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育和實(shí)踐活動(dòng)，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家、優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)校做講座，組織學(xué)生參觀企業(yè)，等等，進(jìn)一步培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)完善學(xué)生學(xué)習(xí)管理辦法，制定和完善學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)和轉(zhuǎn)學(xué)的章程。若學(xué)生在某專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有強(qiáng)烈興趣且有一定特長(zhǎng)，轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)更有利于其能力與專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)揮，可依托公平、公正的標(biāo)準(zhǔn)和程序，允許學(xué)生適當(dāng)調(diào)整所學(xué)專(zhuān)業(yè)。此外，學(xué)校還應(yīng)幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生“學(xué)而安焉，行而樂(lè)焉”。

陶行知先生的職業(yè)教育思想是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中的一筆寶貴財(cái)富。當(dāng)前高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展可充分汲取前人的思想理論智慧，結(jié)合實(shí)際，探尋最適合自己的發(fā)展道路。